<![CDATA[
<BODY BACKGROUND="MAPTEX5.JPG">
<H3>
<A NAME="3"></A><A HREF="#3 Lernen in der Informationsgesellschaft">3 Lernen
in der Informationsgesellschaft</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.1">3.1 Medienkompetenz</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.1.1 Was verbirgt sich hinter dem Begriff">3.1.1 Was verbirgt
sich hinter dem Begriff „Medienkompetenz" ?</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.2 Wandel in der Auffassung des Begriffs „Neue">3.2 Wandel in
der Auffassung des Begriffs „Neue Medien"</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.3 Charakteristika von">3.3 Charakteristika von Multimedia</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.3.1">3.3.1 Interaktion</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.3.2 Hypertext - die neue Freiheit des">3.3.2 Hypertext - die
neue Freiheit des Lernens?</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.3.3 Lernwirksamkeit von">3.3.3 Lernwirksamkeit von Multimedia</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.4 Lernen mit Multimedia in der">3.4 Lernen mit Multimedia in
der Schule</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.4.1 Das Pilotprojekt">3.4.1 Das Pilotprojekt „Comenius"</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.4.2 Das">3.4.2 Das Staatliche-Evangelische-Stiftische-Gymnasium
in Gütersloh (ESG)</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.5 Wie wird der Computer in den USA an den">3.5 Wie wird der
Computer in den USA an den Schulen eingesetzt?</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.6 Lernen mit und in Datennetzen - Anlaß für eine">3.6 Lernen
mit und in Datennetzen - Anlaß für eine Bildungsreform ?</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.6.1 Initiative „Schulen ans">3.6.1 Initiative „Schulen ans
Netz"</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.6.2 Pädagogische Konzepte - welche">3.6.2 Pädagogische
Konzepte - welche Unterrichtsformen und Aktivitäten werden heutzutage
in Schulen schon praktiziert?</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.7">3.7 Fernunterricht</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.8 Virtuelle">3.8 Virtuelle Universitäten</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.9 Veränderte Medienwelten, veränderte Lernwelten">3.9 Veränderte
Medienwelten, veränderte Lernwelten</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.10 Unterrichtsformen für die Schulpraxis">3.10 Unterrichtsformen
für die Schulpraxis</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.10.1">3.10.1 Frontalunterricht</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.10.2 Differenzierter">3.10.2 Differenzierter Unterricht</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.10.3 Arbeitsteiliger">3.10.3 Arbeitsteiliger Gruppenunterricht</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.10.4 Offener">3.10.4 Offener Unterricht/Freiarbeit</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.10.5 Projektorientierter">3.10.5 Projektorientierter Unterricht</A></H3>
<H3>
<A HREF="#3.10.6 Selbstgesteuerter">3.10.6 Selbstgesteuerter Unterricht</A></H3>
<CENTER>
<H1>
<IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></H1></CENTER>
<H1>
<A NAME="3 Lernen in der Informationsgesellschaft"></A>3 Lernen in der
Informationsgesellschaft</H1>
<FONT SIZE=+1>Die Art und Weise des Lernens verändert sich in absehbarer
Zeit. Neue Lernmethoden und Lerntechniken müssen erworben und beherrscht
werden, um von der Informationsflut nicht überrollt zu werden. Alles
zu wissen spielt nur noch eine untergeordnete Rolle. Vorrangig ist, wo
und wie ich schnellen und gesicherten Zugang zu hochwertigen Informationen
und Datenbanken bekommen kann. Dennoch wird durch eine intensive Mediennutzung
noch keine Medienkompetenz erlangt.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H2>
<A NAME="3.1"></A>3.1 Medienkompetenz</H2>
<FONT SIZE=+1>Das Ministerium für Schule und Weiterbildung hat in
Kooperation mit dem Ministerium für Wirtschaft und Mittelstand in
Nordrhein-Westfalen seit 1992 zahlreiche Empfehlungen erarbeitet, wie Bildung
und Schule in Zukunft gestaltet werden sollte. In ihrem Programm zur Förderung
des Einsatzes multimedial gestützten Lernens gehen die o.g. Ministerien
davon aus, daß [...]" Kinder und Jugendliche besonders aufgeschlossen
für neue Angebote der Medienentwicklung sind. Die interaktive Nutzbarkeit
von Multimedia und Hypermedien, die Vernetzung durch immer leistungsfähige
Datennetze und die Entwicklung neuer Informations- und Kommunikationsformen
mit Hilfe von Telekommunikation erlaubt den Lernenden ein eigenständiges,
mediengestütztes Selbstlernen."</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Das Bestreben der Ministerien ist es, die Medienpädagogik
im Unterricht als festen Bestandteil zu integrieren - die Schule wird sich
in Zukunft mehr oder weniger drastisch verändern. Hierbei sollen die
Schüler, aber auch die Lehrer Medienkompetenz erlangen. Heute verbringen
wir Menschen teilweise schon den halben Tag mit den Medien, die uns in
unserer Welt umgeben. Die Medien sind in unserer Gesellschaftsform zu einer
Überlebensnotwendigkeit geworden. Viele wesentliche Informationen
über unsere Welt können wir nur noch über Medien erfahren.
Wir nehmen über Schrift, Bild, Ton und Elektronik am Weltgeschehen
teil. In der Schule lernen wir mit Schrift und Sprache umzugehen, jedoch
findet eine Ausbildung mit den neuen Medien kaum oder gar nicht statt.
Die Jugendlichen sind bei der sinnvollen Handhabung mit den neuen Medien
bisher weitgehend auf sich selbst gestellt. Wer den Umgang mit ihnen sinnvoll
und nutzbringend gestalten möchte, müßte vorab über
Medienkompetenz verfügen. "Der Umgang mit den neuen Medien müßte
ebenso geübt und gelernt werden wie der Umgang mit dem ABC."</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H3>
<A NAME="3.1.1 Was verbirgt sich hinter dem Begriff"></A>3.1.1 Was verbirgt
sich hinter dem Begriff „Medienkompetenz" ?</H3>
<FONT SIZE=+1>Der Medienpädagoge Prof. Dr. Dieter Baacke gliedert
Medienkompetenz in vier Bereiche auf, die ich hier kurz skizzieren möchte:</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="baake_75.jpg" HEIGHT=240 WIDTH=320 ALIGN=TEXTTOP></CENTER>
<H3>
1. Befähigung zur Medienkritik</H3>
<FONT SIZE=+1>Der medienkompetente Mensch sollte über Medienkritik
verfügen. Das heißt, er sollte in der Lage sein, zielbewußt
auszuwählen, welches Medium für seine Arbeit den effektivsten
Nutzen bringt. Er muß sich bewußt für ein Medium entschließen
und sich gegen vorhandene Alternativen entschließen. Hierzu gehört
zum Beispiel abzuwägen, welche Art von Medien benutzt werden soll,
um Informationen zu einem gewissen Thema auszuwählen. Der Mensch muß
entscheiden, ob es in diesem Fall sinnvoll ist, Informationen aus dem Internet,
der Tageszeitung, dem Buch, der Zeitschrift, dem Schulfernsehen oder aus
weiteren Informationsquellen auszuwählen. Der medienkompetente Mensch
soll in der Lage sein, aus der Vielfalt der möglichen Medien das jeweils
passende selbstverantwortlich auszuwählen. Aber er muß auch
die Qualität seiner ausgewählten Information autonom beurteilen
können und entscheiden, ob er diese Information (ge)braucht oder nicht.</FONT>
<P><IMG SRC="lautspre.gif" HSPACE=10 HEIGHT=100 WIDTH=100 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+1><A HREF="../Audio/Baake1.WAV">Audiosequenz
von Prof. Dr. Baacke über Medienkritik</A></FONT></B>
<H3>
2. Medienkunde</H3>
<FONT SIZE=+1>Die Schüler sollten in der Lage sein, möglichst
viele Medienarten nutzen und bedienen zu können. Darunter fällt
z.B. die Installation und Bedienung von Hard- und Software, der Informationsabruf
über das Internet, das Verschicken von E-Mails z.B. an Partnerschulen,
die Bedienung des Videorecorders usw. Aber auch theoretisches Wissen über
die neuen Medien gehört zur Medienkunde. Darunter zählen u.a.:</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Wie funktioniert ein PC?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Welche Hardwarelemente sind in einem herkömmlichen
Computer enthalten?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Was ist das Internet und welche Möglichkeiten
kann es mir bieten?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Was bedeuten die neuen Medien für uns?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Wie wird der Computer die Zukunft verändern?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Gesellschaftliche Bedeutung des Internets und
von Multimedia?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Dieses theoretisches Wissen über Medien gehört
heutzutage bereits zum Alltagswissen und sollte nicht vernachlässigt
werden. „Schüler [...] sollen befähigt werden, Veränderungen
in der Informations- und Kommunikationskultur zu reflektieren und dies
mit eigenen Erfahrungen in Beziehung zu setzen".</FONT>
<P><A HREF="../Audio/Baake2.WAV"><IMG SRC="lautspre.gif" HSPACE=10 BORDER=0 HEIGHT=100 WIDTH=100 ALIGN=ABSCENTER></A><B><FONT SIZE=+1><A HREF="../Audio/Baake2.WAV">Audiosequenz
von Prof. Dr. Baacke über Medienkunde</A></FONT></B>
<H3>
3. Mediennutzung / Medienhandeln</H3>
<FONT SIZE=+1>Dieser Gesichtspunkt ist für den Medienpädagogen
Prof. Dr. Dieter Baacke persönlich die Quintessenz. Im Vordergrund
steht hier der aktive Umgang von Kindern und Jugendlichen mit den Medien.
Ziel ist es, daß Schüler mit Hilfe der Medien ein eigenes Medienprodukt,
wie es das Radio, Fernsehen oder Computer uns täglich liefert, eigenhändig
zu produzieren.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Beispiele hierzu sind:</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Radioprogramme und Videofilme unter eigener Regie
erstellen</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· eigene Webseiten, Schülerzeitungen oder
Referate im Internet publizieren</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· mit geeigneten Suchmaschinen Daten aus großen
Datenmengen selektieren</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Gemeinsame Zusammenarbeit mit anderen Schulen
via Internet, z.B. zwischen verschiedenen internationalen Schulen, die
eine gemeinsame Schülerzeitung erstellen</FONT>
<P><IMG SRC="lautspre.gif" HSPACE=10 HEIGHT=100 WIDTH=100 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+1><A HREF="../Audio/Baake3.WAV">Audiosequenz
von Prof. Dr. Baacke über Mediennutzung / Medienhandeln</A></FONT></B>
<H3>
4. Mediengestaltung</H3>
<FONT SIZE=+1>Bei der Mediengestaltung wird vor allem Kreativität
und Gestaltungskompetenz verlangt. Sie bietet sich insbesondere im Kunstunterricht
an. Beispielsweise werden Bilder digitalisiert, entfremdet oder manipuliert.
„Bei der ‘Bildbearbeitung werden vorhandene (analoge) Bildvorlagen oder
die Wirklichkeit mit einer Videokamera abgefilmt, digitalisiert, mit einem
Malprogramm weiterverarbeitet und dann wieder auf Videoband gespeichert
und vorführbar gemacht. Dabei sollten nicht die bisher gewohnten Zeichen-
oder Maltechniken nachgeahmt, sondern neue Ausdrucksformen computerunterstützter
Bilderzeugung entwickelt werden."</FONT>
<P><IMG SRC="lautspre.gif" HSPACE=10 HEIGHT=100 WIDTH=100 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+1><A HREF="../Audio/Baake4.WAV">Audiosequenz
von Prof. Dr. Baacke über Mediengestaltung</A></FONT></B>
<UL>
<UL>
<UL><B><FONT SIZE=+1><A HREF="../Audio/Baake5.WAV">Audiosequenz von Prof.
Dr. Baacke - Zusammenfassung</A></FONT></B></UL>
</UL>
</UL>
<FONT SIZE=-1>Aus: Medienkompetenz (1997): Die fünfte Gewalt. (Phoenix),
10.06.1996, 13:30-14:00</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Die Bildungskommission des Landes Nordrhein-Westfalen
stellt sich „Medienkompetenz als Element allgemeiner und beruflicher Bildung
[...]" vor.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Medienkompetenz soll vor allem...</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· „als Befähigung zum Umgang mit allen Medien
und den Produkten der Informations- und Kommunikationstechnik,</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· als Befähigung der Nutzung der Medien zum
Lernen und Gestalten,</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· als Urteilsfähigkeit gegenüber den
Botschaften der Medien" verstanden werden.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Die technischen Voraussetzungen für den Multimediaeinsatz
sind bereits vorhanden und werden über kurz oder lang in den Klassenräumen
Einzug halten. Die Aufgabe der Schulen wird es sein, den Schülern
die Grundlagen für den Umgang mit der multimedialen Technik zu vermitteln,
um sie auf das zukünftige Leben und die Arbeitswelt in einer von Medien
geprägten Informationswelt vorzubereiten. „Medienkompetenz ist so
wichtig wie nie zuvor, nicht zuletzt auf dem Hintergrund des lebenslangen
Lernens".</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H2>
<A NAME="3.2 Wandel in der Auffassung des Begriffs „Neue"></A>3.2 Wandel
in der Auffassung des Begriffs „Neue Medien"</H2>
<FONT SIZE=+1>Man kann momentan ein immer stärkeres Zusammenwachsen
der „Neuen Medien" beobachten, das zu einer Multifunktionalität führt.
Multifunktionalität ist ein wichtiges Attribut der „Neuen Medien".</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>In den 80er Jahren hatten wir eine völlig andere
Auffassung von den „Neuen Medien" (vgl. Abb. 8). Damals - man denke nur
an die brotkastenförmigen Commodore C64 Computer - war das Medium
Fernseher im Zentrum. Alle anderen Medien, wie z.B. Home Computer, Videorecorder,
Bildschirmtext usw. waren nur sekundär.</FONT>
<CENTER>
<H3>
Abbildung 8: Neue Medien in den 80er Jahren</H3></CENTER>
<CENTER><A HREF="Klimsa80.jpg"><IMG SRC="Klimsa80.jpg" BORDER=0 HEIGHT=250 WIDTH=400 ALIGN=TEXTTOP></A></CENTER>
<P><FONT SIZE=+1>Gegenwärtig hat sich der Begriff der „Neuen Medien"
einer nahezu revolutionären Modifikation unterzogen. Der Computer
hat die Stellung des herkömmlichen Massenmediums Fernseher eingenommen
und steht im Zentrum. Alle bisher verwendeten Medien lassen sich mit Hilfe
des PC zu einem Medienverbund verschmelzen. Der Computer ist nun in der
Lage, Texte, Grafiken, Standbilder, Töne, Animationen und Videosequenzen
so zu kombinieren und aufzubereiten, daß schwierige Sachverhalte
und komplexe Zusammenhänge schneller vom Benutzer verstanden und verarbeitet
werden können (vgl. Abb. 9). Bedingt durch dieses Zusammenwachsen
der Medien wurde der Grundstein für das Multimediazeitalter geschaffen.</FONT>
<CENTER>
<H3>
Abbildung 9: Neue Medien in den 90er Jahren</H3></CENTER>
<CENTER><A HREF="Klimsa90.jpg"><IMG SRC="Klimsa90.jpg" BORDER=0 HEIGHT=300 WIDTH=300 ALIGN=TEXTTOP></A></CENTER>
<CENTER>
<H2>
<IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></H2></CENTER>
<H2>
<A NAME="3.3 Charakteristika von"></A>3.3 Charakteristika von Multimedia</H2>
<FONT SIZE=+1>1995 wählte die Gesellschaft für deutsche Sprache
„Multimedia" zum Wort des Jahres. Strenggenommen ist diese Bezeichnung
ein „Unwort", da der PC die unterschiedlichen Informationskanäle oder
Medien zu einem einzigen Universalmedium zusammenbündelt und es vielmehr
Monomedium heißen müßte. Dennoch ist der Begriff Multimedia
nicht neu, sondern hat sich im Laufe der Zeit inhaltlich stark gewandelt
und wird auch in Zukunft weiteren Veränderungen unterworfen sein.
In den achtziger Jahren hat man mit Vorliebe audiovisuelle Diavorführungen
als multimedial bezeichnet. Selbst Lehrpakete, die aus Lehrtexten, Übungsheften,
Video- und Bildmaterial bestanden, waren multimedial.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Dennoch gibt es bis heute noch keine allgemeingültige
Definition des Bergriffs Multimedia, da verschiedene Interessengruppen
aus dem Bereich von Politik, Wirtschaft und Journalismus versuchen, ihre
persönlichen Interessen in die Begriffsdefinition einfließen
zu lassen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Gegenwärtig versteht man unter dem Begriff <B>Multimedia</B>
„die digitale Verknüpfung von alten und neuen Medien, Verbindung von
Schrift, Standbildern (Fotos, Zeichnungen) mit Bewegtbildern (Real- und
Animationsfilm) und Ton (Sprache, Musik, Geräusche), einschließlich
interaktiver Zugriffsmöglichkeiten auf diese Materialien [...]". Aber
auch Computeranwendungen, bestehend aus Text-, Bild-, und Toninformationen,
die man über einen Online-Zugang empfangen kann, werden dem Multimediabegriff
zugewiesen. Hierzu zählt insbesondere das Internet mit seinen weltumspannenden
Informationsressourcen.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Diepold.jpg" HEIGHT=264 WIDTH=352></CENTER>
<P><IMG SRC="lautspre.gif" HSPACE=10 HEIGHT=50 WIDTH=50 ALIGN=ABSCENTER><FONT SIZE=+2><A HREF="../Audio/diepold1.WAV">Audiosequenz
von Prof. Diepold über Multimedia</A></FONT>
<P><FONT SIZE=-1>Aus: Kinder + Medien (1997): "Gutenberg in Cyberspace".
(Südwest 3), 07.07.97, 10:20-10:50</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H3>
<A NAME="3.3.1"></A>3.3.1 Interaktion</H3>
<FONT SIZE=+1>Unter Interaktion versteht man nicht nur, daß der Benutzer
eines Multimedia-Systems entscheidet, wann er per Mausklick zur nächsten
Darbietung weiterschalten möchte, sondern daß er ist in der
Lage ist, direkt in den Programmablauf einzugreifen, um ihn individuell
zu steuern.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Die interaktiven Zugriffsmöglichkeiten ermöglichen
es dem Benutzer nicht nur, Empfänger zu sein, wie es bisher beim Fernsehen
der Fall war, sondern er kann unter Verwendung von Rückkanälen
das Programm direkt beeinflussen und sogar eigenständig gestalten.
Der Benutzer kann neuerdings die Rolle des Senders oder Kommunikators zu
übernehmen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Dies beinhaltet z. B. :</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Unterbrechen und Wiederholen von Aufgaben und
Darstellungen</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Auswahl und Änderung des Schwierigkeitsgrades</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Abrufen von Sekundärinformationen</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Überspringen oder Wiederholen von Lernschritten</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Verzweigung in andere Lernsequenzen oder Darstellungsarten</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· eigene Ideen und Kommentare hinzufügen</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Diese interaktiven Möglichkeiten bedeuten für
den Lernenden sowohl ein individuelles Lerntempo, als auch die Möglichkeit,
zwischen individuellen Lernwegen auszuwählen. Dies resultiert in einen
höheren Grad an Selbstbestimmung und wirkt sich positiv auf die Lernmotivation
aus. Zusätzlich erreicht man mit Interaktivität, daß der
Lernende die Aufmerksamkeit auf den Lerninhalt fixiert.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H3>
<A NAME="3.3.2 Hypertext - die neue Freiheit des"></A>3.3.2 Hypertext -
die neue Freiheit des Lernens?</H3>
<FONT SIZE=+1>Neben klassischen Texten, die in der Regel linear sind, besteht
mit Hilfe der Computertechnologie die Möglichkeit, einen Text in einer
nicht vorgegebenen Reihenfolge zu lesen. Der Leser kann nun selbst interaktiv
entscheiden, in welcher Reihenfolge er den Text oder die Geschichte liest.
Infolgedessen hat der Leser heute die Möglichkeit, die Vielfalt der
Informationen aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten. 1974 hat Nelson
diesen Begriff bereits eingeführt. Anhand eines Schaubildes möchte
ich den Unterschied zwischen klassischem Text und Hypertext veranschaulichen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Der klassische Text läuft linear ab. Die Leser lesen
den Text in derselben Reihenfolge, Wort für Wort, Satz für Satz
und Seite für Seite durch, um die darin enthaltene Information zu
bekommen (vgl. Abbildung 10).</FONT>
<CENTER>
<H3>
Abbildung 10: Linearer klassischer Text</H3></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="LINEAR~1.jpg" HEIGHT=52 WIDTH=463 ALIGN=TEXTTOP></CENTER>
<P><FONT SIZE=+1>Hypertext dagegen verläuft nicht linear, er ist immer
dynamisch, d.h. er enthält Querverweise oder Hintergrundinformationen
zu anderen Texten und Definitionen. Ein gedrucktes Lexikon z.B. ist auch
ein nichtlinearer Hypertext. Der Leser wird bei der Schlagwortsuche nach
einem Begriff darauf hingewiesen, daß es eventuell dazu noch weitere
Querverweise gibt, die er nach eigenem Belieben nachschlagen kann. Bei
einem elektronischen Lexikon kann der Leser durch einfaches Anklicken entscheiden,
ob er noch zusätzliche Information zu dieser Thematik bekommen möchte
oder nicht (vgl. Abbildung 11).</FONT>
<CENTER>
<H3>
Abbildung 11: Nichtlinearer Hypertext</H3></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="NICHTL~1.jpg" HEIGHT=198 WIDTH=463 ALIGN=TEXTTOP></CENTER>
<P><B><FONT SIZE=+1>Vorteile nichtlinearer Hypertexte:</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Nichtlineare Hypertexte erlauben drei unterschiedliche
Formen des Lesens:</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>1. Gründliches Lesen (reading)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>2. Flüchtiges Blättern (skimming)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>3. Forschendes Stöbern (browsing)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Dadurch ergeben sich dem Leser größere Freiheiten,
die zu einer erhöhten Motivation führen und sogar im selbstgesteuerten
Lernen den Höhepunkt erreichen können. Aber auch die sinnvolle
inhaltliche didaktisch überlegte Kombination von Texten, Bildern,
Tonsequenzen, Videos, Animationen usw. kann die Lernwirksamkeit erhöhen.
Neben diesen aufgeführten Chancen von Multimedia können Hypertexte
dem Leser auch Probleme bereiten.</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>Nachteile nichtlinearer Hypertexte:</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>1. Wenn ein zusammenhängender Sachverhalt mit Hilfe
von Hypertexten zerstückelt wird, besteht die Gefahr, daß der
Leser mit inhaltlichen Verständnisproblemen zu kämpfen hat, weil
der Kontext aufeinander aufbaut.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>2. Die Redewendung "Lost in Hyperspace" ist uns bereits
geläufig. Es kann passieren, daß man in komplexen und großen
Hypermedia-Systemen die Orientierung verliert und nur noch blind umherirrt.</FONT>
<CENTER>
<H3>
<B>Abbildung 12: Nichtlineare Hypermedia</B></H3></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="NICHTL~2.jpg" HEIGHT=197 WIDTH=463></CENTER>
<P><FONT SIZE=+1>Wenn der Leser Zusatzinformationen in der Form von Texten,
Bildern, Grafiken, Animationen, Audio- und Videosequenzen abrufen kann,
so spricht man von „nichtlinearer Hypermedia" (vgl. Abbildung 12). Dem
Leser ist es freigestellt, in welcher Reihenfolge er die Zusatzinformationen
abruft. Er muß nun selbst abschätzen und selektieren, welche
Informationen für sein besseres Auffassungsverständnis wichtig
sind.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Hierzu zählen elektronische Lexika, Bücher,
Zeitschriften, Lernsoftware, Versandhauskataloge, Telefonbuch-Datenbanken
und Computerspiele, die in der Regel wegen der großen Speichermöglichkeiten
auf CD-ROMs vertrieben werden. Aber auch das World Wide Web besitzt eine
nichtlineare Hypermediastruktur. Viele Konzerne, Zeitungen, Fernsehsender,
aber auch Schulen haben ihre eigene „Homepage" im WWW publiziert. Oft sind
bestimmte Begriffe im Text hervorgehoben, d.h. hinter diesem Begriff verbergen
sich noch weitere Informationen, (sogenannte „links"), in Form von weiteren
Dokumenten, Multimedia-Elementen (Audio-Videosequenzen) oder Software jeder
Art.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H3>
<A NAME="3.3.3 Lernwirksamkeit von"></A>3.3.3 Lernwirksamkeit von Multimedia</H3>
<FONT SIZE=+1>Immer dann, wenn neue Innovationen, besonders im Bereich
der Medien, auf den Markt kommen, bilden sich zwei unterschiedliche Extremgruppierungen.
Auf der einen Seite stehen die Technokraten, die vehement dieses neue Medium
bejahen, auf der anderen Seite vertreten die Kulturpessimisten die Meinung,
die neuen Medien würden eine immense Gefahr für Kinder und Jugendliche
darstellen. Multimedia-Enthusiasten verbreiten oftmals die naive Annahme,
daß Multimedia mehrere Sinneskanäle anspricht und automatisch
das Behalten verbessert. „Zwar forderte schon Comenius, mit allen Sinnen
zu lernen, damit sich alles leichter einpräge. Aber in der modernen
Lernforschung ist es durchaus umstritten, ob die Informations-Präsentation
in mehreren Sinnesmodalitäten notwendigerweise effektiver ist als
die Präsentation in einer einzigen Sinnesmodalität".</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>In vielen Publikationen findet man folgende Zahlen
und Illustrationen über die Wirkung von Sinnesmodalitäten und
Lernaktivitäten:</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Die Annahme, daß wir 10 Prozent, von dem was wir
lesen, 20 Prozent von dem, was wir hören, 30 Prozent von dem, was
wir sehen, 50 Prozent vom dem, was wir hören und sehen, 70 Prozent
von dem, was wir sagen und 90 Prozent von dem, was wir sagen und tun, behalten,
ist leider falsch (vgl. Abbildung 13). Keine Forschungsergebnisse können
diese aufgeführten Zahlen stichhaltig belegen und untermauern.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 13:</FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Abb13.jpg" HEIGHT=282 WIDTH=410></CENTER>
<P><FONT SIZE=+1>Außerdem können sich unterschiedliche Medien
(z.B. das Betrachten eines Bildes und das Hören eines Textes) auch
gegenseitig stören.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>In einer Meta-Analyse wurden 1992 200 Lehramts- und Psychologiestudenten
an der Universität Gießen verglichen. Gruppe A lernte nach traditionellen
Lehrmethoden, Gruppe B lernte mit multimedial gestützten Formen. Die
Untersuchung kam zu dem Resultat, daß sich ein Multimedia-Lernkurs
eher für die Vermittlung von Faktenwissen und eher für elaborierende
Aufgaben eignet.</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>Multimedia-Anwendungen haben ihre Stärken im:</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>· Lese- und Rechenunterricht</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Geometrieunterricht</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Geschichts- und Wirtschaftskundeunterricht (Veranschaulichung
von Modellen)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Biologieunterricht (Darstellung/Simulation von
Vorgängen)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Fremdsprachenunterricht</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Physikunterricht (Veranschaulichung besonders
schwer vermittelnder Lerninhalte wie z.B. Elektronenstrahl am Doppelspalt,
wellentheoretische Inhalte)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· musisch, künstlerischen, ästhetischen
Bereich</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Multimedia kann und soll jedoch nicht die Begegnung des
Lernenden mit der Wirklichkeit ersetzen. Soziale Interaktionen, wie sie
in einer Diskussion vorkommen, kritisches Hinterfragen, spontane Fragen
oder eine emotionale Verarbeitung kann Multimedia nicht übernehmen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Neuere Forschungen im Bereich der Lernwirksamkeit sind
zu der Erkenntnis gekommen, daß Multimedia zwar zu motivierterem,
rascherem und besserem Lernen führt, jedoch bleibt die Verarbeitung
der Informationen oberflächlicher.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Der Erwerb von Wissen wird immer noch mit Mühe und
Arbeit verbunden sein. „Auch Multimedia-Systeme sind kein Nürnberger
Trichter, kein Lehrmittel, das den Lernerfolg in jedem Falle verbürgt".
Lernen ist bei jedem Schüler ein individueller, entdeckender, kreativer
Prozeß, der an bereits Bekanntem anknüpft. Die neuen Medien
fördern eigenaktive Tätigkeiten wie z.B. das Lesen, Stöbern,
Schreiben, Anordnen, Strukturieren, Umgestalten, Modellieren und Simulieren.
Der Lernerfolg von Multimedia-Systemen ist letztendlich vom inhaltlichen
Aufbau, von der didaktisch-methodisch sinnvollen Darstellung und von der
Berücksichtigung des Lernenden abhängig.</FONT>
<CENTER>
<H2>
<IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></H2></CENTER>
<H2>
<A NAME="3.4 Lernen mit Multimedia in der"></A>3.4 Lernen mit Multimedia
in der Schule</H2>
<FONT SIZE=+1>Das Lernen mit und in Datennetzen ist gegenwärtig noch
pädagogisches Neuland. Es sind jedoch jetzt schon einige Pilotprojekte
der verschieden Kultusministerien initiiert worden, um erste Erfahrungen
und Einsatzmöglichkeiten im Schulunterricht zu sammeln und zu untersuchen.
Die hieraus resultierenden Erkenntnisse und Konzepte sollen letztendlich
allen Schulen zugute kommen.</FONT>
<CENTER>
<H3>
<IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></H3></CENTER>
<H3>
<A NAME="3.4.1 Das Pilotprojekt"></A>3.4.1 Das Pilotprojekt „Comenius"</H3>
<FONT SIZE=+1>Wie das Lernen im Cyberspace einmal aussehen soll, wird derzeit
in einem einmaligen Modellversuch in Berlin untersucht.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Diesbezüglich möchte ich auf das millionenteure
„Comenius Projekt" näher eingehen, das vor knapp einem Jahr sein erstes
Debüt hatte. Seit dem Schuljahr 1995/96 sind fünf Berliner Schulen
per 155-Megabit-Glasfaserleitungen und Computer miteinander verbunden.
Die Bereitstellung dieses ATM-Hochgeschwindigkeitsnetzes und die Durchführung
des derzeitig aufwendigsten Telelearning-Projektes wird von der Deutschen
Telekom mit acht Millionen Mark finanziert. Die technische Betreuung erfolgt
durch das Institut für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht,
durch das Ponton European Media Art Lab und durch die Condat DV-Beratung
Organisation Software GmbH.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Nach anfänglichen Startschwierigkeiten bei der Datenübertragung
konnte das Projekt erst im Januar 1996 vollkommen fehlerfrei starten. Die
immensen Übertragungskapazitäten ermöglichen den fünf
Berliner Schulen, untereinander gemeinsam per Audio- und Videokonferenz
zu lernen und zu kommunizieren. Jede Pilot-Schule ist mit ca. 12 hochwertigen
multimedialen Personal-Computern ausgestattet. Für alle fünf
Schulen wurde eine spezielle 3D-Benutzeroberfläche von der Softwarefirma
„Ponton European Media Art Lab" gemeinsam mit Wissenschaftlern, Künstlern
und Pädagogen entwickelt und programmiert - das DisNet . Hier im DisNet
(vgl. Abbildung 14) treffen sich Lehrer und Schüler gleichermaßen,
um im virtuellen Raum gemeinsam unterschiedliche Themenprojekte zu erarbeiten.</FONT>
<P><A HREF="../Videos/comen.avi"><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER></A><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/comen.avi">Videobeispiel:
"Comenius"</A></FONT></B>
<H3>
<B><FONT SIZE=-1>Aus: Prisma (1996): Das Wissenschaftsmagazin. (Nord3),
22:15-22:45</FONT></B></H3>
<H3>
Abbildung 14: Die dreidimensionale Benutzeroberfläche des „DisNet"</H3>
<IMG SRC="Abb14.jpg" HEIGHT=315 WIDTH=600>
<P><FONT SIZE=+1>Nr.1: Konferenzhaus: Hier finden die Multimediakonferenzen
statt.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Nr.2: Gemeinschaftshaus: Hier treffen sich Lehrer, Schüler
und Eltern zum Austausch von Informationen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Nr.3: Projekthaus: Hier werden die klassen- und schulübergreifenden
Projekte bearbeitet.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Nr.4: Die fünf angeschlossenen Erprobungsschulen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Nr.5: Landesbildstelle.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Innerhalb der dreidimensional gestalteten Benutzeroberfläche
kann sich der Benutzer virtuell im Raum bewegen und zwischen folgenden
Menüoptionen wählen:</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>1. Informationsaustausch zwischen Lehrern, Schülern
und Eltern.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>2. Multimediale Videokonferenzen mit anderen Schulen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>3. Zugang zur Landesbildstelle: Sie stellt den Schülern
ein reichhaltiges Angebot an Lehrmedien verschiedenster Themen zur Verfügung,
die jederzeit abgerufen werden können. Sie beinhalten sowohl einfache
digitalisierte Fotos bis hin zu tausenden digitalisierten Videosequenzen.
Diese Lehrmaterialien werden vom Institut für Film und Bild in Wissenschaft
und Unterricht (FWU) in digitaler Form bereitgestellt.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>4. Material- und Informationsrecherche im Internet.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>5. Direkter Zugang zu einer der fünf Erprobungsschulen
über die Landesbildstelle.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>6. Zugang zum „Projekthaus": Hier können die Schüler
eigens erstellte Text-, Bild-, und Tonmaterialien bearbeiten und den übrigen
angeschlossenen Schulen zur Verfügung stellen. Die angeschlossenen
Schulen haben jederzeit Zugang auf diese Materialien und können gegebenenfalls
diesbezüglich Ergänzungen und Verbesserungsvorschläge vornehmen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>„In einer virtuellen Welt soll den Schülern kommunikatives
Lernen vermittelt werden" , erklärt Schulrat Joachim Thoma von der
Berliner Senatsverwaltung. „Die Benutzer sehen sich im 3D-Raum und können
schriftlich wie auch per Audio- und Videokonferenz miteinander Kontakt
aufnehmen."</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>Inhalte des Projekts:</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Der pädagogische und methodisch-didaktische Gegenstandsbereich
dieses Multimedia-Projektes sieht drei fächerübergreifende Themenschwerpunkte
vor:</FONT>
<UL><B><FONT SIZE=+1>· Unsere Schule im Ökosystem Stadt</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Hierbei handelt es sich um die Bereiche „Gewässeruntersuchungen",
„Schulteich", „Verkehr" und „Klima". Besonders der ökologische Aspekt
steht an dieser Stelle im Vordergrund. Die Schüler der Bettina-von-Arnim-Gesamtschule
beschäftigen sich während der Projekttage mit dem Thema Ozon.
Hierbei werden draußen an verschiedenen Orten z.B. die Ozonwerte
zu unterschiedlichen Tageszeiten gemessen, ausgewertet und schriftlich
festgehalten. Am Computer wird den Ergebnissen noch der letzte Schliff
verpaßt, anschließend werden sie über das DisNet den anderen
Schülern zu Verfügung gestellt.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Jede Schule kann dort auf die Ergebnisse anderer Schulen
zugreifen und diese durch Kommentare ergänzen. Die Jugendlichen tragen
dabei selbständig etwas zum Unterricht bei und sind dadurch höher
motiviert. Später diskutieren sie die Ergebnisse per Bildtelefon mit
ihren Mitschülern am anderen Ende der Stadt und entwickeln ein Rollenspiel,
in dem die verschiedenen Positionen der jeweiligen Gesellschaftsgruppierungen
dargestellt werden.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2>Videobeispiel:
Projekttage</FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/ozon.avi">Teil 1</A></FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/comen1a.avi">Teil 2</A></FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=-1>Aus: Prisma (1996): Das Wissenschaftsmagazin.
(Nord3), 22:15-22:45</FONT></B></CENTER>
<P><B><FONT SIZE=+1>· Unsere Schule - mittendrin</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Dieses Thema ist im musisch-ästhetischen Gegenstandsbereich
einzuordnen und beschäftigt sich hauptsächlich mit dem Thema
„Stadtteilerkundung" und „Stadtteilarchitektur". Hier wird vor allem Wert
auf die Kooperation und Kommunikation der fünf angeschlossen Schulen
gelegt, indem ein reger Erfahrungs- und multimedial erstellter Materialaustausch
untereinander erfolgen soll.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Dafür werden so komplexe Themen wie „Lebensgrundfunktionen
im Umkreis der Schule: Wohnen, arbeiten, sich versorgen" behandelt und
bearbeitet. Die Schüler erkundeten - ausgestattet mit Fragebögen,
Videokameras und Bandmaschinen - drei Tage lang ihren Stadtteil. Es wurden
Anwohner interviewt, Grünflächen erfaßt, eine Kartographie
der Bebauung erstellt, das Geschäftsleben untersucht, die Architektur
im Viertel dokumentiert.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Stolz berichtet die stellvertretende Direktorin des Schiller-Gymnasium
Gabriele Schulze-Reckzeh: „Herausgekommen ist ein selbsterarbeiteter Stadtteilführer,
den wir jetzt als Text-Bild-Tondokumentation aufbereiten und ins Netz einspeisen.
So können wir, wenn die anderen Schulen das gleiche machen, unseren
entsprechend mit den anderen Stadtteilen Berlins vergleichen."</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>· Elektronisches Publizieren</B></FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Im Rahmen eines Themas sollen die Schüler eine elektronische
Multimedia-Zeitung herausbringen und dabei gleichzeitig die Charakteristika
herkömmlicher und neuerer Informationsdarstellung kennenlernen. Gleichzeitig
sollen sich die Schüler den Umgang mit Computer, Scanner, Mediengestaltung
und die Erstellung von Multimedia aneignen.</FONT></UL>
<FONT SIZE=+1><B>Anfängliche technische Anlaufschwierigkeiten:</B>
Es darf nicht verschwiegen werden, mit welchen immensen technischen Schwierigkeiten
und Pannen die Landesbildstelle Berlin bezüglich der Datenübertragung
anfangs zu kämpfen hatte.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>„Wir haben sehr lange gebraucht, um die Technik in den
Griff zu bekommen. Pädagogische Aspekte hatten dabei erst einmal das
Nachsehen" [...], bekennt der Schulrat Joachim Thoma. Auch ich kann mich
dieser Aussage nur anschließen. Im Herbst 1995 suchte ich voller
Erwartung die Landesbildstelle Berlin am Winkingerufer auf, um aus erster
Hand Informationen über das Comenius-Projekt zu erhalten. Wegen zahlreicher
Fernsehwerbespots der Deutschen Telekom und mehrseitigen DIN-A 4 Hochglanzwerbeanzeigen
wurde ich auf dieses Projekt aufmerksam und wollte nun meine wissenschaftlichen
Unklarheiten aufgeklärt haben. Inhaltlich versprachen die Werbekampagnen,
endlich über Patentrezepte für den momentan herrschenden Bildungsnotstand
an deutschen Schulen zu verfügen. „Telelearning" hieße das neue
Zauberwort, mit Hilfe dieser Technologie ließe sich das traditionelle
Bildungssystem angeblich problemlos modernisieren und reformieren.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>An der Landesbildstelle Berlin angekommen, wurde ich von
dem damaligen Netzwerkbetreuer vertröstet, ich solle nochmals in einem
halben Jahr vorbeikommen, um nähere Informationen und wissenschaftliche
Zwischenberichte zum „Comeniusprojekt" zu erhalten.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Der Grund hierfür war folgender: Zu diesem Zeitpunkt
konnte das Hochleistungsglasfasernetz noch nicht stabil laufen und stürzte
ständig ab. Die Übertragungsgeschwindigkeit von 155 Megabit,
die für das digitale Versenden der Lehrfilme erforderlich ist, konnte
damals noch nicht einwandfrei unterstützt werden.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>Hintergründe und Zielsetzungen des Projektes:</B></FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Das Multimedia-Pilotprojekt „Comenius" bezieht sich auf
den Theologen, Philosophen, Humanisten und Pädagogen Jan Amos Comenius,
der im 17. Jahrhundert lebte und das Lernen mit Bildern im Unterricht postulierte.
Er setzte sich schon damals für eine bessere Anschaulichkeit im Lehrvortrag
ein. Seine Doktrin läßt sich am Besten mit den Worten umschreiben:
„Ein Bild sagt mehr als tausend Wörter". „Comenius, der Schutzpatron
der Medienpädagogik, wurde daher zum Namensgeber des Multimedia-Pilotprojektes
‘Comenius’ gewählt".</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>Folgende Zielsetzungen verfolgt die High-Tech-Pädagogik:</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>„Comenius soll die Anfertigung, die Verwaltung und den
Austausch von Informationen, von Fotos und Grafiken im Computerzeitalter
lehren. Der Schüler müsse , so das hehre Ziel, sich und anderen
selber zum Lehrer werden, Fragen stellen, Antworten suchen und verbreiten.
Denn kein Lehrer der Welt könne soviel Wissen vermitteln, wie die
Datennetze anbieten". Außerdem werden die immer bedeutsameren Arbeitsformen,
wie fächerübergreifender, schulübergreifender und handlungsorientierter
Unterricht im digitalen Klassenzimmer durchgeführt, was im ‘normalen’
Unterricht eher die Ausnahme darstellt. Besonders die Verknüpfung
und die eigene Herstellung verschiedenen Medien zu einem bestimmten Gegenstandsbereich,
„das schult das strukturierte Denken [...]". Das Projekt untersucht, ob
die gemeinsame Projektarbeit zwischen Lehrern, Schülern und externen
Schulen mit Hilfe von Multimedia überhaupt realisiert werden kann.
Ferner wird erforscht, welche neuen Anwendungsmöglichkeiten sich im
Multimediabereich für den Unterricht eröffnen. Aber auch Grenzen
und Probleme, die durch den Multimediaeinsatz entstehen, sollen erkannt
und analysiert werden.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Tatsache ist, daß Multimedia und Telekommunikation
in naher Zukunft einen immer stärkeren Einfluß auf Beruf, Gesellschaft
und besonders auf Bildung haben werden. Der Reichtum der führenden
Nationen beruht heute schon darauf, Wissen zu produzieren, zu vernetzen
und zu verarbeiten. Aus diesem Grunde beabsichtigt das Projekt, möglichst
frühzeitig gewonnene Erfahrungen auszuwerten, um schnell Rahmenbedingungen
im Bildungsbereich festzulegen, damit Deutschland auch in Zukunft wettbewerbsfähig
bleiben kann.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>Gegenwärtige Probleme des „Comenius"- Projektes:</B>
Die fünf angeschlossenen Erprobungsschulen sind von ihrer Schulart
teilweise völlig unterschiedlich. Es handelt sich dabei um folgende
Berliner Schulen:</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>* Schiller-Oberschule in Charlottenburg</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>* Bettina-von-Arnim-Gesamtschule</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>* Kunst-Schule Atrium</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>* Jules-Vernes Schule in Hellersdorf</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>* 17.Grundschule Prenzlauer Berg</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Auf Grund dessen, daß die fünf Schulen untereinander
so stark differieren, mußte ein Unterrichtsstoff entwickelt werden,
[...]"den Grundschüler genauso bearbeiten können wie Abiturienten,
der zugleich in den Deutschunterricht von Klasse 9 und den Physik-Leistungskurs
paßt und der sich multimedial umsetzen läßt".</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Die Lösung hierzu war schließlich das erarbeitete
Globalthema „Stadtteilerkundung", das auch im Lehrplan aller Schulstufen
und -typen verankert ist. Als Außerordentlich hinderlich offenbarte
sich der übliche 45-Minuten-Takt bei der Arbeit mit Multimedia. „Kaum
hatten die Schüler die Videokamera richtig in Gang gesetzt, klingelte
es bereits wieder".</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Ferner mußten eigens initiierte Projekttage eingeführt
werden, um den multimedial gestützten Unterricht in den Fächern
Biologie, Erdkunde und Kunst fächerübergreifend durchführen
zu können.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Eine Umfrage in der zehnten Klasse im Fach Deutsch des
Schiller-Gymnasiums hat ergeben, daß 85 Prozent aller Schüler
den Unterricht in Verbindung mit Videokonferenzen und E-Mails als interessanter
beurteilten. 21 Prozent der Schüler beurteilten ihren Lernerfolg unter
Verwendung von Multimedia sogar als äußerst positiv. Negative
Lernerfolge konnte kein Schüler verbuchen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Die ersten Erfahrungen haben gezeigt, daß Multimedia
kein Wundermittel für den Bildungsnotstand ist, aber auch keine potentielle
Gefahr für das Lernen der Schüler darstellt. Jedoch muß
an den pädagogischen Konzepten noch gefeilt werden, damit der Umgang
mit Computer und Internet sinnvoll in den Unterricht integriert werden
kann.</FONT>
<P><A HREF="../Videos/comende1.avi"><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER></A><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/comende1.avi">Videobeispiel:
Ausblick</A></FONT></B>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<P><A NAME="3.4.2 Das"></A><B><FONT SIZE=+1>3.4.2 Das Staatliche-Evangelische-Stiftische-Gymnasium
in Gütersloh (ESG)</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Im westfälischen Gütersloh wird schon seit 15
Jahren untersucht, wie sich die Schule durch den Einfluß der neuen
Medien verändern muß und welchen neuen Bildungsauftrag die Schule
in Zukunft vermitteln muß. Die Zielsetzung heißt, den Schüler
„medienkompetent" zu machen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Trotzdem nimmt der Computer auch hier keine Zentralposition
ein, denn es wird noch nach den herkömmlichen Lehr- und Lernmethoden
unterrichtet. Dr. Ulrich Engelen, Rektor am ESG in Gütersloh, charakterisiert
sein Medien- und Schulkonzept folgendermaßen: „Bei uns konzentrieren
sich die Schüler nicht nur auf den Computer oder auf die Videoarbeit.
Zu unserem Konzept gehört eine intensive Leseförderung ebenso,
wie ein breit gefächertes Angebot im künstlerischen Bereich und
im Sport. Man kann nicht nur einseitig den Umgang mit den Medien lehren,
man muß eine ganze Fülle von Aktivitäten anbieten. Das
Leben ist schließlich vielfältig. Außerdem können
weder wir Lehrer uns, noch die Schüler blind halten, wir müssen
über die Vorzüge, die Schwächen, die Manipulationsmöglichkeiten
der Medien aufklären und reflektieren."</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>„Am Evangelischen-Stiftischen-Gymnasium in Gütersloh
wird daher neben klassisch humanistischer Bildung mit Schulandacht, Posaunenchor
und Kantoreiorchester auch der Umgang mit den elektronischen Medien gepflegt.
Lernsoftware und Internet-Anschlüsse, Computerräume, Videozimmer,
Tonstudio - das „ESG" ist vermutlich die Schule mit der modernsten technischen
Ausstattung in Deutschland."</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Realisiert werden konnte diese einmalige Medienausstattung
nur in Verbindung mit der ortsansässigen Bertelsmann-Stiftung. In
gemeinsamer Kooperation zwischen Sponsor und Schule wird untersucht, welche
Medien sich besonders gut in den Schulalltag integrieren lassen und wie
die Schule der Zukunft aussehen soll. Bertelsmann unterstützt das
Gütersloher Gymnasium auf finanzieller Ebene außerordentlich
großzügig.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>„In das Projekt Stiftisches Gymnasium, das noch bis Mitte
1999 fortgesetzt werden soll, hat die Stiftung bislang mehr als 13 Millionen
Mark investiert, insgesamt sollen es 17,45 Millionen werden. Dimensionen,
von denen andere Schulen nicht zu träumen wagen."</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Am Anfang stand bei der Bertelsmannstiftung die primäre
Fragestellung im Vordergrund, [...] „ob der Lernprozeß durch die
Kombination verschiedener Medien verbessert werden könnte?" In der
Zwischenzeit kann diese Frage anhand einiger Untersuchungen mit einem klaren
„Ja" untermauert werden.</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>Computerausstattung am Gütersloher-Gymnasium:</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Das 250 000 Mark teure elektronische Klassenzimmer verfügt
über zwanzig Internetanschlüsse, reichlich genug, um eine ganze
Klasse per E-Mail kommunizieren zu lassen oder im Internet nach Informationen
recherchieren zu lassen. Der Raum ist multifunktional verwendbar - zusätzlich
zur elektronischen Post und zum Internet kann er als „visuelles Sprachlabor"
genutzt werden, [...] „in dem die Schüler den fremden Sprecher nicht
nur hören, sondern ihm auch via Bildschirm auf den Mund sehen können."</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Zusätzlich wird der Raum als Multimedialabor genutzt,
um mit Software auf CD-ROM zu lernen. Das Außergewöhnliche dieses
Raumes basiert auf individuell entwickelten Tischen, bei denen sperrige
und klobige Computer und besonders Computerbildschirme im Tisch selbst
eingelassen wurden und mit einer Glasscheibe versehen wurden. Die Bildschirme,
die unter den Tisch verbannt wurden, ermöglichen in ihrer leicht schrägen
Lage ein gleichermaßen gutes Lesen wie bei einem Heft, das auf dem
Tisch liegt. Diese Neuentwicklung bietet den Schülern direkten Blickkontakt
zum Lehrer und Mitschüler. Dadurch wird die Kommunikation der Schüler
und Lehrer untereinander nicht beeinträchtigt (vgl. Abbildung 15).</FONT>
<CENTER>
<H3>
<FONT SIZE=+2>Abbildung 15: Multimedialabor</FONT></H3></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="tisch.jpg" HEIGHT=238 WIDTH=316></CENTER>
<P><FONT SIZE=+1><B>Projektbeispiel „Renaissance" am ESG:</B></FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Im Schuljahr 1996/97 arbeitete die Klasse 9 am Evangelischen-Stiftischen
Gymnasium in Gütersloh an dem Projekt „Renaissance". Möglich
wurde dieses Projekt erst dadurch, daß sich traditionelle Schulorganisationen
veränderten. So wurden die verfügbaren Schulstunden aus den Fächern
Deutsch und Geschichte fächerübergreifend zu einer Doppelstunde
zusammenaddiert. Die Erfahrung am ESG hat gezeigt, daß innerhalb
des knapp bemessenen 45-Minuten Takts ein Arbeiten mit dem neuen Medium
nicht sehr effektiv und sinnvoll ist. Aber auch die Kooperation und das
Arbeiten im Lehrerkollegium untereinander muß im Vorfeld gewährleistet
sein - in diesem Fall arbeitete der Deutschlehrer Hans-Werner Küster
und der Geschichtslehrer Harald Schumacher eng miteinander zusammen. Nur
durch solche engen Kooperationsformen der Lehrer untereinander kann der
Einsatz der neuen Medien zur Geltung kommen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Aufgabe der Schüler ist es, aus den herkömmlichen
Medien, wie z.B. aus Büchern, in Kleingruppen Informationen zu einem
selbstgewählten Thema aus dem Bereich „Renaissance" zu suchen, wie
z.B „Das Leben und Wirken des Leonardo da Vinci". Jede Gruppe erstellt
nun am Computer ihre eigene Internetseite, die multimedial aus Texten,
Bildern, Fotos und Karten besteht. Schließlich werden alle Ergebnisse
der Klasse in einer gemeinsamen Homepage zu einem Gesamtkunstwerk zusammentragen
und im Internet publiziert. Nun können alle Internetbenutzer, aber
auch andere interessierte Schulen der ganzen Welt auf diese Seite zugreifen.
Besonders die spätere Veröffentlichung im Internet motiviert
die Schüler und stärkt ihr Selbstbewußtsein.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Aber auch die intensive Auseinandersetzung jedes einzelnen
Schülers mit einem Thema führt zu selbstgesteuertem Lernen. Dies
erlaubt dem Schüler, individuelle Lernwege zu gehen, er kann im eigenen
Lerntempo arbeiten. Außerdem ist bei dieser Art des Lernens die Konzentration
und Motivation um ein vielfaches höher, als wenn man den Stoff nur
rezeptiv vom Lehrer vermittelt bekommt.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>Stimmen von Schülern über das Projekt:</B></FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Eine Gruppe fünfzehnjähriger Schüler, die
sich mit dem Leben Leonardo da Vincis beschäftigte, zieht folgendes
Resumée: „ ‘Mit der Zeit interessiert einen das Thema immer mehr’,
meint Ole, ‘wir wußten zum Beispiel gar nicht, daß Leonardo
schwul war’ ". Aber auch das Arbeiten mit dem Computer, z.B. eine eigene
Homepage erstellen zu können, macht den Schülern viel mehr Spaß,
als nur mit Büchern zu arbeiten. In Gütersloh versucht man auch,
die jungen Menschen auf die erdrückende Informationsflut vorzubereiten.
Sie sollen kritisch, mündig und selbstbestimmt die Informationen selektieren
und beurteilen können.</FONT>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/RENAISNC.avi">Videobeispiel:
"Renaissance"</A></FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: NZZ Format (1997): "Lernen mit dem Internet".
(Vox), 20.05.97, 22:50-23:35</FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=+1>Wo und wie werden die neuen Medien in der zukunftsweisende
Musterschule außerdem eingesetzt:</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>· Die Schüler kommunizieren im Englischunterricht
per E-Mail mit internationalen Schulen u.a. aus den USA. Hierbei wird die
Kommunikations- und Sprachfähigkeit erheblich gesteigert. Anfangs
treten häufig Defizite im Bereich der englischen Rechtschreibung und
Grammatik auf, die sich mit der Zeit verringern. Als Besonders zweckmäßig
erweist es sich, wenn man die E-Mail-Korrespondenz mit einer Kooperationsschule
über ein Geschichtsthema z.B. „Reformation" koppelt. Als Ziel steht
die Erstellung eines gemeinsam erarbeiteten Dokuments beider Schulen im
Vordergrund. Von dieser neuen Form der gemeinsamen Arbeit profitieren die
Schüler selbst viel mehr als dies im traditionellen Unterricht möglich
wäre.</FONT>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=CENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/esgenls.avi">Videobeispiel:
Englischunterricht</A></FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: NZZ Format (1997): "Lernen mit dem Internet".
(Vox), 20.05.97, 22:50-23:35</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>· Interessierte Schüler haben in Verbindung
mit dem Geographieunterricht eine Wetter-AG gegründet. Mit Hilfe moderner
Computertechnik und durch direkte Verbindung zum Wettersatellit Meteosat,
stellen engagierte Schüler am Anschlagbrett ihre individuell ermittelte
Wetterprognose für den folgenden Tag den übrigen Schülern
zur Verfügung. „Nach dem Golfkrieg konnten die Schüler dank dieser
Technik die Folgen der brennenden Ölquellen für die Umwelt berechnen."</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Im Mathematikunterricht werden mathematische
Gleichungen ergänzend zum normalen Unterricht mit Hilfe computergestützter
Software von den Schülern bearbeitet. Einerseits hat der Computer
nur den Taschenrechner abgelöst. Andererseits erhöht er bei Schülern
das mathematische Verständnis, weil sich die Gleichungen im Vergleich
zum Taschenrechner auch noch grafisch darstellen lassen. Das Softwareprogramm
stellt die Aufgaben und begleitet jeden einzelnen Schüler individuell
zum Ziel. Dadurch steht dem Lehrer mehr Zeit für die individuelle
Betreuung zur Verfügung.</FONT>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/mathe_.avi">Videobeispiel:
Mathematikunterricht am ESG</A></FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: NZZ Format (1997): "Lernen mit dem Internet".
(Vox), 20.05.97, 22:50-23:35</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>· Auch bei den verflixten Kommaregeln im Deutschunterricht
bietet sich der Computereinsatz geradezu an. Michael Kerber, Deutschlehrer
am Gütersloher-Gymnasium: „Um die Kommaregeln zu üben, brauche
ich immer Beispielsätze. Hier ist der Computer mit einem entsprechendem
Programm ein ideales Instrument. Ich habe so viele Beispielsätze zur
Verfügung, wie ich sie selbst gar nicht zusammenstellen könnte,
oder nur mit sehr großer Mühe und ganz viel Fotokopien. Wir
haben ein Computerprogramm mit genügend spezifizierten Sätzen,
die Schüler können sich gleich dazu die entsprechenden Begründungen
aus dem Regelwerk anschauen und individuell ihre Fehleranalyse machen.
Diese Form von Binnendifferenzierung und Training läßt sich
mit herkömmlichen Mitteln wohl kaum verwirklichen."</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Die Absicht der Bertelsmannstiftung ist es keineswegs,
die herkömmlichen Medien wie z. B. Bücher zu verbannen und durch
die neuen Medien zu ersetzen. Es geht hierbei nur um eine Ergänzung.
Altes soll mit Neuem kombiniert werden. Trotz der Millioneninvestitionen
seitens der Stiftung mischt sich der Medienriese Bertelsmann keineswegs
in die inhaltliche Gestaltung des medienangereicherten Unterrichts ein.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Jedoch genießen die Schüler nicht die grenzenlose
Freiheit auf der Datenautobahn. Sie werden von der Schulbehörde vorerst
kräftig ausgebremst. Zu stark sind die Befürchtungen, daß
rechtsradikales Propagandamaterial oder Pornographie auf den Schülerbildschirmen
flimmern könnte. Mit entsprechender Schutzsoftware, die den unerwünschten
Zugang zu solchem Material verhindern soll, will man dieses Problem in
Gütersloh in den Griff bekommen. „Da jedoch auch in Gütersloh
bekannt ist, daß diese Programme keinen vollständigen Schutz
bieten, sollen Schüler und Eltern eine Verpflichtungserklärung
unterzeichnen, in der sie versprechen, bestimmte Bereiche des Internet
nicht zu betreten, kostenbewußt zu arbeiten und Copyright-Bestimmungen
konsequent zu achten."</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>Welche Vorteile ergeben sich für die Arbeit mit
den neuen Medien am Gymnasium Gütersloh?</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>· Kein lehrerzentrierter Unterricht</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Schüler erarbeiten sich ihren Lernstoff
selbst</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Erforschender, entdeckender Unterricht</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Selbständiges und gemeinsames Lernen wird
auch für das weitere Berufsleben erworben</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Erhöhte Arbeits- und Lernmotivation der
Schüler</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Lehrer hat mehr Zeit für individuelle Schülerbetreuung</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Verstärkte Gruppenarbeit im Unterricht</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Vernetzte, fächerübergreifende Aspekte
bieten dem Schüler eine Ganzheitlichkeit des Lernstoffs</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Besonders in den Bereichen der Schülerselbständigkeit,
Differenzierung, Teamarbeit und bei der Integration der Lebens- und Arbeitswelt
können die neuen Medien die traditionelle Schule bereichern und den
Schülern einen beschleunigten Lernprozeß eröffnen.</FONT>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/ESG_TALK.avi">Videobeispiel:
Vorteile der "Neuen Medien"</A></FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: NZZ Format (1997): "Lernen mit dem Internet".
(Vox), 20.05.97, 22:50-23:35</FONT></B>
<CENTER>
<H2>
<IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></H2></CENTER>
<H2>
<A NAME="3.5 Wie wird der Computer in den USA an den"></A>3.5 Wie wird
der Computer in den USA an den Schulen eingesetzt?</H2>
<FONT SIZE=+1>In der kalifornischen Grundschule „San José" werden
Computer und Internet bereits in den herkömmlichen Unterricht integriert,
indem die Schüler den sinnvollen Umgang mit dem Werkzeug Computer
lernen. Dabei handelt sich hier nicht um eine Pilot- oder Versuchsklasse,
sondern um eine Schule von vielen, die mit den neuen Medien didaktisch-methodisch
umgeht.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Firmen und Schulen erhoffen sich von der Vernetzung der
Klassenräume, die Bildungskrise, in der Amerika momentan steckt, zu
bewältigen. Die Clinton-Regierung möchte bis zum Jahr 2006 150
Milliarden DM in die computerisierte Schulausausstattung, Vernetzung von
Schulen und in die Lehrerausbildung investieren.</FONT>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/USA.avi">Videobeispiel:
Multimediaeinsatz in den USA</A></FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: NZZ Format (1997): "Lernen mit dem Internet".
(Vox), 20.05.97, 22:50-23:35</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Ich möchte anhand der kalifornischen Schule „San
José" aufzeigen, welche Maßnahmen ergriffen wurden, um den
Computer auf dem Gebiet des projektorientierten Unterrichts effektiv und
wirkungsvoll in den Unterricht einzubetten.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Um den Computer sinnvoll in den Unterricht integrieren
zu können, müssen folgende Kriterien im Vorfeld partiell erfüllt
sein:</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>1. Technische Voraussetzungen:</B></FONT>
<P><FONT SIZE=+1>In der San José-Schule verfügen nun sämtliche
Klassenräume über einen Internetanschluß, die schulintern
wiederum miteinander verbunden sind. Die 335 umliegenden kalifornischen
Schulen sind außerdem über das Netz miteinander verbunden. Die
Realisation dieser Vernetzung wäre zweifellos nicht so schnell erzielt
worden, wenn ansässige Firmen wie Sun oder Novell nicht tatkräftige
Hard- und Software-Unterstützung geleistet hätten. Selbstverständlich
möchten diese Firmen auch hier neue Märkte erschließen.</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>2. Pädagogische Voraussetzungen:</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Neben dieser technischen Hürde müssen die Pädagogen
an der Schule über eine gewisse Medienkompetenz verfügen. Das
heißt, die Lehrer müssen den sinnvollen Umgang mit Hard- und
Software zuerst einmal selbst lernen, bevor sie den Schülern vermittelt
werden. So wurden in den letzten beiden Sommerferien 1100 Lehrer der umliegenden
Schulen in jeweils vierwöchigen Seminaren über die pädagogisch
sinnvolle Verwendung der neuen Medien im Unterricht geschult.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>3. Inhaltliche Voraussetzungen:</B></FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Jede Schule verfügt über ein entsprechendes
Sortiment an pädagogisch wertvoller Software, die zum größten
Teil aus computergestützten Lehrprogrammen besteht. Diese Palette
reicht von „Krieg im 20. Jahrundert" bis „Mathematik", von „Alternativer
Erziehung" bis zu den „Ureinwohnern von Kalifornien".</FONT>
<UL>
<UL>
<UL>
<UL>
<UL>
<UL><FONT SIZE=+1>„Ist das der Untergang niveauvoller Bildung? Lesen die
Kinder künftig keine Bücher mehr? Sind sie der Informationsflut
schutzlos ausgesetzt? Verkommen die Schüler zu zappenden, daddelnden,
klickenden „Nintendo-Kids"? Schöpfen Kinder ihre Erfahrungen künftig
aus virtuellen Welten, während authentische reale Erlebnissphären
verkümmern? Mutieren unsere Kinder zu lebenden Datenbanken, wie Kritiker
befürchten? Die Kinder von San José machen nicht den Eindruck.
Jeweils sechs sitzen an einem runden Tisch, in dessen Mitte ein drehbarer
Teller mit dem Computer steht. Die Gruppe muß gemeinsam eine Aufgabe
lösen; bei der Bedienung des Rechners kommt jeder dran. Die gängigen
Text- oder Tabellenprogramme beherrschen die Kids genauso selbstverständlich
wie das Browsen durchs Internet oder das Texten von E-Mails".</FONT></UL>
</UL>
</UL>
</UL>
</UL>
</UL>
<FONT SIZE=+1>Der Grundgedanke der Bildungseinrichtung San José
liegt nicht darin, ein neues autonomes Fach mit computerzentrierten Inhalten
zu schaffen. Ziel ist es, möglichst alle Unterrichtsfächer zu
einem genau festgelegten Thema zusammenzuführen, dadurch werden die
jeweiligen Zusammenhänge für die Schüler verständlicher
und sie können ihr Wissen besser miteinander verknüpfen. Dabei
kann der Computer als „Werkzeug" wirksam eingesetzt werden, um den Unterricht
zu bereichern und zu vervollkommnen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Die Lehrer haben gemeinsam ein Projekt entwickelt, dessen
Kerngebiet das Thema „Der Baum" darstellt. Es wird nun versucht, möglichst
viele Unterrichtsfächer an diesem Projekt zu beteiligen. Die folgende
Aufführung gibt in Kurzform die beteiligten Fächer und deren
Kerninhalte wieder.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>Biologie: </B>Wie wachsen Bäume? Welche Nährstoffe
brauchen sie?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>Sozialkunde:</B> Welche Bedeutung haben die Bäume
für die verschiedenen Kulturen?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>Geographie: </B>Welche Rolle spielen die Bäume
im Hinblick auf das Klima? In welchen Breiten siedeln sich bestimmte Bäume
an?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>Religion:</B> Welche Bedeutung haben Bäume in
der Bibel?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>Technik:</B> Wie entsteht aus Bäumen das Endprodukt
Papier ?</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><B>Mathematik:</B> Rechnen mit Textaufgaben zum Thema
Baum</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Diese Aufzählung der Anwendungsbeispiele in den verschiedenen
Unterrichtsfächern zeigt nur einen Ausschnitt der vielfältigen
Einsatzmöglichkeiten und läßt sich noch unerschöpflich
ausweiten.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Diesem Baum-Projekt gehören neben der San José-Schule
noch fünf weitere Schulen aus Kalifornien an. Sogar eine japanische
Grundschule aus Tokio nimmt am Baum-Projekt teil. Die untereinander vernetzten
Schulen tauschen ihre gewonnen Ergebnisse untereinander aus und arbeiten
zusammen an verschiedenen Aufgaben. Die Zusammenarbeit und Recherche nach
wichtigen Informationen erfolgt zum Teil über das Internet, aber auch
Bücher und andere Medien genießen einen hohen Stellenwert. Der
Vorzug dieser Arbeitsweise ist, daß die Kinder neben dem inhaltlichen
Wissenszuwachs gleichzeitig die Handhabung und Funktionsweise von E-Mail,
Suchmaschinen und Anwendersoftware beherrschen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Selbstverständlich darf der Computer nicht eine Dominanz
im Unterricht darstellen, sondern darf nur eingesetzt werden, wenn er gegenüber
dem herkömmlichen Unterricht eine gewisse Überlegenheit und Vorzüge
bietet. Die alten Kulturtechniken wie Lesen, Schreiben und Rechnen müssen
weiterhin gelernt und gehandhabt werden. Infolgedessen werden an der kalifornischen
Schule weiterhin die erarbeiteten Texte und Ergebnisse zuerst auf Papier
mit Tinte oder Bleistift festgehalten. Anschließend werden sie auf
vorhandene Rechtschreibfehler hin untersucht und gegebenenfalls korrigiert.
Erst jetzt werden die Sätze in ein Textverarbeitungsprogramm eingetippt
und später weiterverarbeitet.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Der Lern- und Arbeitsort spielt sich nicht nur in Klassenräumen
ab. Die Kinder gehen dabei wie richtige Wissenschaftler vor und gewinnen
ihre Meßdaten und Erfahrungen in der freien Natur. Ausgerüstet
mit Bleistift, Notizblock und Thermometer machen sich die Schüler
auf den Weg, die Temperatur unterhalb von Bäumen zu messen, die in
Tabellen festgehalten wird. Im Klassenraum werden die gewonnenen Ergebnisse
ausgewertet, untersucht und vorgetragen. Die Schüler kommen zu dem
Ergebnis, daß es in der Nähe von Bäumen kühler ist.
Anschließend wird in einer Diskussionsrunde erarbeitet, welche Konsequenzen
das Abholzen und Aufforsten von Bäumen für unser Klima darstellt.
Die gewonnen Meßwerte werden nun in den Rechner eingegeben und an
die vernetzten Schulen aus Kalifornien und Japan über das Internet
verschickt und untereinander ausgetauscht. Die Schüler vergleichen
ihre gewonnen Ergebnisse mit denen der anderen Schulen. Um noch weitere
Informationen im Rahmen dieser Untersuchung zu erhalten, können die
Schüler direkten Kontakt zu Wissenschaftlern, Universitäten und
Forstbehörden über das Internet herstellen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Durch die globale Kooperation von Schulen aus unterschiedlichen
Kontinenten lernen die Schüler auf direktem Weg neue Kulturen und
Lebensweisen fremder Ländern kennen und tragen gleichzeitig zur Völkerverständigung
bei. In diesem Fall haben sich die japanischen und amerikanischen Kinder
mit Hilfe der elektronischen Post am Anfang über ihr Leben und den
Alltagsablauf untereinander ausgetauscht und dabei einiges voneinander
erfahren. Selbst die Rechtschreibung hat sich in der amerikanischen Klasse
- im Vergleich zu vorherigen Klassen - durch den gegenseitigen E-Mail-Austausch
mit der japanischen Klasse verbessert. Die amerikanischen Schüler
müssen nun verstärkt auf richtige Schreibweise und klare Formulierung
achten, damit die japanischen Schüler die elektronischen Botschaften
richtig in ihre Landessprache übersetzen können. Diese neue Art
des Unterrichts und des Lehrens setzt für die Lehrer anfangs zusätzliche
Aktivität und Leistung voraus, die sich jedoch auf Dauer sicherlich
bezahlt macht.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Selbst am freien Nachmittag verbringen einige Schüler
einen Teil ihrer Freizeit in der Schule, um mit Lernprogrammen ihr Wissen
zu erweitern. Sie arbeiten aber auch an ihren eigenen Homepages, die später
im Internet veröffentlicht werden und der ganzen Welt zur Verfügung
stehen.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H2>
<A NAME="3.6 Lernen mit und in Datennetzen - Anlaß für eine"></A>3.6 Lernen
mit und in Datennetzen - Anlaß für eine Bildungsreform ?</H2>
<FONT SIZE=+1>Multimedia und insbesondere das Internet bewirken schon heute
tiefgreifende Veränderung in unserer Gesellschaft und Berufswelt.
„Viele der tradierten Arbeitsformen und Arbeitsprozesse wandeln sich radikal.
Insgesamt wird sich die Art und Weise, wie wir unser Leben organisieren,
miteinander kommunizieren und arbeiten, grundlegend verändern." Im
Bereich der Wirtschaft, Wissenschaft und Verwaltung wird zukünftig
der schnelle und umfangreiche Zugriff auf Daten und Informationen ein Wettbewerbsfaktor
sein. Aber auch die Kooperation und Teamarbeit verschiedener Firmen via
Internet spielt für das Überleben im globalen Wettbewerb eine
entscheidende Rolle.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>In erster Linie zeigt die Wirtschaft reges Interesse für
Schüler mit Computer- und Telekommunikationskenntnissen. Schon heute
gibt es in der Wirtschaft zu 50% Berufe für Erwerbstätige, in
denen Informationen aufbereitet und verarbeitet werden müßten.
„Im Jahr 2000 könnten nur noch ein Drittel der Arbeitnehmer ihren
Beruf ohne Computerkenntnisse ausüben". Infolgedessen wird dem Lernen
mit und in Datennetzen künftig für Schule und Unterricht immer
mehr Bedeutung eingeräumt. Der isolierte Einsatz des Computers als
Rechen- und Datenspeichergerät wird an Bedeutsamkeit verlieren. Der
Schulunterricht der Zukunft mit Computer, Modem, CD-ROM und E-Mail wird
trotzdem keinesfalls Füller, Hausaufgabenheft, Schulglocke und Klassenklatsch
verdrängen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Die Mediengeschichte hat bisher offenbart, daß noch
nie ein neues Medium ein altes Medium verdrängt hat, sondern immer
ergänzt und sogar bereichert hat. Es ist heute noch zu früh,
konkrete Aussagen zu machen, wie sich das schulische Lernen durch den Einsatz
von Telekommunikation verändern muß und wird. Konkrete Unterrichtskonzepte
müssen sich zuerst einmal entwickeln und bewähren. Hierfür
wurden an einigen Schulen Pilotprojekte initiiert und die Initiative „Schulen
ans Netz" in die Welt gerufen. Das Bildungswesen ist mit der Telekommunikation
derartig rasch und unmittelbar konfrontiert worden, daß es sich damit
erst einmal intensiv beschäftigen und auseinandersetzen muß,
um diesen Bereich vernünftig und zweckmäßig in den Unterricht
einzubinden.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="sanev.jpg" HEIGHT=264 WIDTH=352></CENTER>
<P><IMG SRC="lautspre.gif" HSPACE=10 HEIGHT=50 WIDTH=50 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+1><A HREF="../Audio/sanev.wav">Nikolaus
Huß (Pressesprecher) über Schulen ans Netz e.V.</A></FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: Computerclub (1997): Online-live ins Netz. (WDR),
15.03.97, 14:30-15:00</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Neben der Ausstattung vieler Schulen mit der neuen Technologie
müssen im Bildungswesen erst einmal folgende <B>Rahmenbedingungen</B>
erfüllt werden, damit das Lernen in und mit Datennetzen auf jeden
Fall über eine Erfolgschance verfügt:</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Reale Schulkonzepte für ein verändertes
Lernen müssen vorhanden sein</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Die Netze müssen technisch betreut werden</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Der Stundenplan muß flexibel gestaltet
werden</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Lehrpersonen und Schüler müssen leichten
Zugang zum Internet besitzen</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Flexible Internetzugänge müssen im
Schulgebäude vorhanden sein</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· „Medieninseln" müssen in den Klassenräumen
und in der Bibliothek vorhanden sein</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H3>
<A NAME="3.6.1 Initiative „Schulen ans"></A>3.6.1 Initiative „Schulen ans
Netz"</H3>
<FONT SIZE=+1>In nahezu allen Lebensbereichen nimmt die Informations- und
Kommunikationstechnologie verstärkt Einfluß auf unsere Gesellschaft.
Auch die Schule kann sich diesem Wandel auf Dauer nicht verschließen
oder widersetzen. Bisher ist das Lernpotential des Internets kaum oder
nur wenig erschlossen und wir bewegen uns noch auf Neuland. Aufgabe der
Schule wird es sein, die Lernpotentiale, welche das multimediale Lernsystem
Internet bietet, zu analysieren, abzugrenzen und für sich effizient
zu nutzen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Im Frühjahr 1996 hat das Bundesministerium für
Bildung, Wissenschaft, Forschung und Technologie sowie die Deutsche Telekom
das Projekt „Schulen ans Netz" initiiert. Finanziell wird das Programm
mit 23 Millionen DM vom Bundesministerium und mit 36 Millionen von der
deutschen Telekom unterstützt.</FONT>
<P><IMG SRC="lautspre.gif" HSPACE=10 HEIGHT=50 WIDTH=50 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+1><A HREF="../Audio/Diepold2.WAV">Prof.
Diepold über "Schulen ans Netz"</A></FONT></B>
<P><FONT SIZE=-1>Aus: Kinder + Medien (1997): "Gutenberg in Cyberspace".
(Südwest 3), 07.07.97, 10:20-10:50</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 16: Logo von „Schulen ans Netz"</FONT></B>
<P><IMG SRC="logo_san.gif" HEIGHT=106 WIDTH=142>
<P><FONT SIZE=+1>Aber auch Computerhersteller wie z.B. Apple stellen diesem
Projekt Rechner und Serviceleistungen im Wert von sechs Millionen Mark
zur Verfügung. Online-Dienste wie z.B. AOL und Compuserve verzichten
bei den Schulen auf Gebühren. Novell, Microsoft und Star Division
verschenken Software an die Schulen. Insgesamt sind es 31 Soft- und Hardware-Unternehmen,
Schulbuchverlage, Online-Dienste und Forschungszentren, die sich an diesem
Projekt beteiligen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Dennoch ist bis heute noch nicht geklärt, wer nach
der Anlauffinanzierung durch die Telekom die Folgekosten für Telefon
und Serviceleistungen übernimmt. Es bahnt sich schon jetzt ein Konflikt
zwischen Landes- und Bundesministerien an. Wahrscheinlich müssen die
Schulträger selbst die Folgekosten tragen. Das Ziel der Initiative
„Schulen ans Netz besteht darin, bis zum Jahr 2000 10 000 Schulen der insgesamt
44 000 Schulen vorerst einen kostenlosen Internetzugang zu verschaffen.
Das sind etwa 25 Prozent aller Schulen in der BRD. Dennoch nimmt Deutschland
im Vergleich zu anderen Ländern keine Führungsposition ein. In
den USA hatte 1995 bereits jede zweite Schule einen Netzzugang. Dort sollen
bis zum Jahr 2000 alle Klassenzimmer der insgesamt rund 130 000 Schulen
an das weltweite Internet angeschlossen sein.</FONT>
<P><IMG SRC="lautspre.gif" HSPACE=10 HEIGHT=100 WIDTH=100 ALIGN=CENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Audio/SchuleNZ.WAV">Audiosequenz
über Schulen ans Netz (SWF 3)</A></FONT></B>
<P><FONT SIZE=-1>Aus: Topthema (Ulli Becker) (1997): (SWF3), 28.04.97,
1740-1750</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>US-Präsident Bill Clinton und Vizepräsident
Al Gore möchten mit der „Netday"-Kampagne, die sich durch private
Initiativen auszeichnet, die amerikanischen Schulen auf die Datenautobahn
bringen. Als die Initiative Anfang 1996 in Kalifornien startete, beteiligten
sich bisher über eine Viertelmillion Menschen freiwillig bei der Vernetzung
von 50 000 Klassenzimmern. So legt der Präsident schon einmal selbst
Hand an und verlegt ein Datenkabel für einen neuen Anschluß
ans Internet - den Anschluß ans World Wide Web übernahmen schließlich
gelernte Fachleute.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 17: US-Präsident Bill Clinton (rechts)
und sein Vize Al Gore</FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="clinton.jpg" HEIGHT=451 WIDTH=339></CENTER>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/net_day.avi">Videobeispiel:
„Netday"-Kampagne</A></FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: NZZ Format (1997): "Lernen mit dem Internet".
(Vox), 20.05.97, 22:50-23:35</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Noch ehrgeiziger verfolgen die Kanadier ihr Projekt. Sie
wollen bereits 1998 alle Bildungseinrichtungen am Internet haben. In Deutschland
dagegen wird eine Komplettvernetzung und Verkabelungswut zunächst
nicht beabsichtigt. Modellhaft soll aufgezeigt werden, [...] „welche Möglichkeiten
vernetzte multimediale Kommunikation für das Lernen bietet." In Europa
sind andere Länder bereits auf der Überholspur und versuchen
die nachfolgenden Generationen für die Zukunft vorzubereiten. Die
skandinavischen Länder wie z.B. Finnland und Schweden sind bereits
zu 66 Prozent mit ihren Schulen auf der Datenautobahn vertreten. Auch der
Inselstaat England ist uns Deutschen mit 15 Prozent Schulen am Netz voraus.
In Deutschland waren es im Vergleich dazu nur zwei Prozent der Schulen,
die einen Internet-Zugang aufweisen konnten. Aufgrund dieser desolaten
Computer- und Internetausstattung an deutschen Schulen erhielten im September
1996 3200 deutsche Schulen finanzielle Unterstützung, um die ersten
Gehversuche in die Multimedia-Welt zu unternehmen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Jedoch konnten in der ersten Phase des Projektes nicht
alle 6500 Schulen berücksichtigt werden, die einen Antrag auf Unterstützung
beim Verein „Schulen ans Netz" gestellt hatten. Die 3200 glücklichen
Schulen bekamen nun ein Einstiegspaket im Wert von ca. 5000 Mark, bestehend
aus einem Multimedia-PC, einem ISDN-Anschluß, einem Software-Paket,
sowie einem Gebührenfreibetrag von jährlich 1600 Mark. Daneben
wird der kostenlose Zugang zum Wissenschaftsnetz des DFN gewährt.
250 Schulen wurden für Modellprojekte vom Verein ausgewählt und
wurden je nach Bedarf jeweils mit 6000 bis 30 000 Mark unterstützt.
Der Durchschnitt liegt bei ca. 15 000 Mark.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Trotz allem kann ein einziger Multimedia-PC mit Zugang
zum Internet den Unterricht keineswegs revolutionieren. Die Freieinheiten
von jährlich 1600 Mark reichen umgerechnet gerade einmal aus, um eine
Schulstunde täglich online zu sein. Bei einer Schule mit elfhundert
Schülern könnte jeder Schüler pro Jahr nur acht Minuten
im Netz surfen. Oft fehlt den Lehren das gewisse Know-How, um bestehende
Computerräume oder lokal vernetzte Schulcomputer über den neuen
Multimedia-PC an das Internet zu verbinden. Andererseits ist es noch immer
besser, anfangs mit einem Netzcomputer zu arbeiten als mit keinem. Die
damit gewonnenen Erfahrungen können für den weiteren Ausbau sinnvoll
genutzt und verwertet werden.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Bisher fehlt es den verunsicherten Lehrern an klaren Konzepten,
Vorstellungen und Orientierungshilfen, wie sie das Internet sinnvoll in
den Unterricht einbinden können. Walter Thomann vom Institut für
Schulforschung und Lehrerbildung an der Universität Wuppertal spricht
die Befürchtung aus, „daß Schulcomputer und Internetanschlüsse
- wie die alten „neuen Medien" Sprachlabor oder Schulfernsehen, die in
den siebziger Jahren auch mit großer Euphorie in die Schule eingeführt
wurden - dort nicht zuletzt wegen mangelnder Lehrerausbildung verstauben".</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Das Projekt „Schulen ans Netz" sieht vor, 20 Prozent seines
Budgets für Lehrerfortbildung auszugeben. Bisher hat man bei der Lehrerfortbildung
den Fehler gemacht, immer nur Informatiker auszubilden, die hauptsächlich
die Fächer Mathematik und Physik unterrichteten. Nun sollen auch Englisch-,
Französisch- und Geschichtslehrer in den Genuß der Lehrerfortbildung
kommen, damit auch in diesen Fächern der Umgang mit dem World Wide
Web gezielt und effektiv genutzt werden kann.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Der Fachverband Informationstechnik stellte Mitte 1995
lediglich 331 Schulanstalten fest, die über einen Internetanschluß
verfügen - umgerechnet in Prozent sind das nur 0,9 Prozent. 1995 hatte
Kanada 4000 Schulen am Netz - das entspricht ca. 25 Prozent aller Schulen.
In den USA waren Ende 1995 schon alle 12 000 kalifornischen Schulen auf
dem Datenhighway vertreten.</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 18: Schulen am Netz</FONT></B>
<P><IMG SRC="Abb18.jpg" HEIGHT=390 WIDTH=696 ALIGN=TEXTTOP>
<P><FONT SIZE=+1>Anfang 1997 waren insgesamt bereits 3500 deutsche Schulen
im Netz vertreten. 1996 waren es noch knapp 3000 Schulen. (vgl. Abbildung
16)</FONT>
<H3>
Abbildung 19: Deutsche Schulen mit Internetanschluß - Aufteilung
nach Bundesländern</H3>
<B><FONT SIZE=+1>(Stand 1997)</FONT></B>
<TABLE BORDER=8 BGCOLOR="#0079FF" >
<TR>
<TD><B><FONT SIZE=+3>Bundesland</FONT></B></TD>
<TD><B><FONT SIZE=+3>Internetanschlüsse</FONT></B></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Baden-Württemberg</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>123</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Bayern</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>429</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Berlin</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>50</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Brandenburg</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>31</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Bremen</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>93</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Hamburg </FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>309</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Hessen</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>78</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Mecklenburg- </FONT>
<P><FONT SIZE=+2>Vorpommern</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>22</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Niedersachsen</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>99</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Nordrhein-Westfalen </FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>1320</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Rheinland-Pfalz</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>110</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Saarland </FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>60</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Sachsen</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>108</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Sachsen-Anhalt </FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>34</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Schleswig-Holstein</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>-</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Thüringen</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>56</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+2>Gesamt</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><FONT SIZE=+2>2922</FONT></CENTER>
</TD>
</TR>
</TABLE>
<FONT SIZE=+1>Aus der Tabelle „Deutsche Schulen mit Internetanschluß
- Aufteilung nach Bundesländern" fällt sofort Nordrhein-Westfalen
mit 1320 Internetanschlüssen aus dem Rahmen. Grund ist die Initiative
„NRW - Schulen ans Netz". „Im Rahmen von NRW-Schulen ans Netz sollen möglichst
alle 3250 Schulen in NRW mit Ausnahme der Grundschulen mit multimediafähigen
Computern, entsprechender Software und optional einem Drucker ausgestattet
und mittels Euro-ISDN an die Datenautobahn angeschlossen werden."</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Aber selbst die Idealausstattung mit einem Netzanschluß
in jedem Klassenzimmer kann das Bildungsproblem nicht lösen und wird
den Schulunterricht nicht revolutionieren. Die Vereinigten Staaten, die
mit ihrer zwei Milliarden schweren „Netday"-Kampagne bis zum nächsten
Jahrtausend alle 130 000 amerikanischen Schulen am Netz haben wollen, sind
in den wesentlichen Fragen nicht viel weiter als andere Länder. Selbst
die Schulen in den USA sind sich noch nicht im Klaren darüber, wie
der Unterricht mit dem Datenhighway sinnvoll konzipiert werden muß.
Man befindet sich noch auf einem Experimentier- und Testfeld.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Eines steht jedenfalls fest: Noch immer ist unklar, wie
das neue Medium sinnvoll in den Unterricht integriert werden kann. Aber
auch in Sachen Lehrerausbildung ist man sich noch nicht einig - wie soll
man die Lehrer darauf vorbereiten? Die wirklich gravierenden Probleme an
amerikanischen Schulen - wie unterfinanzierte Schulen, schlecht ausgebildete
Lehrer, hohe Zahlen von Schulabgängern ohne qualifizierten Schulabschluß
und die wachsende Gewalt an den Schulen - sind bisher nicht gelöst.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Dennoch kann die Initiative „Schulen ans Netz" dazu führen,
daß sich ein Lehrerkollegium über neue pädagogische Konzepte
verständigt und andere Formen des Unterrichtens ausprobiert. „Mit
den Medien allein ist es nicht getan: Aber das Nachdenken über ihren
sinnvollen Einsatz könnte den Schulunterricht wirklich verändern."</FONT>
<P><A HREF="../Videos/US_WEB.avi"><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER></A><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/US_WEB.avi">Videobeispiel:
Internetbeispiele aus den USA</A></FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>An den pädagogischen Konzepten wird noch viel experimentiert,
so daß es bisher nur wenige ausgefeilte Konzeptionen und Projekte
an deutschen Schulen gibt. Über die aktuell laufenden Projekte und
inhaltlichen Angebote der vernetzten Schulen können sich die Lehrer
unter folgenden Adressen intensiver informieren:</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><A HREF="http://www.san-ev.de">· <B>Schulen ans
Netz e.V. </B></A>(http://www.san-ev.de)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><A HREF="http://www.dbs.schule.de">· <B>Deutscher
Bildungsserver </B></A>(http://www.dbs.schule.de)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><A HREF="http://www.schulweb.de">· <B>Schulweb</B>
(Schulen im Netz) </A>(http://www.schulweb.de)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><A HREF="http://www.bmbf.de">· <B>Bundesministerium
für Bildung, Wissenschaft, Forschung und Technologie</B></A><B> </B>(http://www.bmbf.de)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1><A HREF="http://www.dtag.de">· <B>Deutsche Telekom
AG</B> </A>(http://www.dtag.de)</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil.gif" HEIGHT=32 WIDTH=500></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><BLINK><FONT COLOR="#FF0000"><FONT SIZE=+2>Videobeispiele zu
Schulen ans Netz:</FONT></FONT></BLINK></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=100 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=CENTER></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/SAN_1.avi">Teil 1</A></FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/san_2.avi">Teil 2</A></FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/SAN_3.avi">Teil 3</A></FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/SAN_4.avi">Teil 4</A></FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=-1>Aus: Skyrock (1997): Schulen ans Netz. (HR3),
15.04.1997, 19:00-19.30</FONT></B></CENTER>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/SAN__5.avi">Videobeispiel:</A></FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/SAN__5.avi">Wie eine Hauptschule
in Köln das Internet im Unterricht einsetzt</A></FONT></B>
<CENTER>
<H3>
<B><FONT SIZE=-1>Aus: Computerclub (1997): Online-live ins Netz. (WDR),
15.03.97, 14:30-15:00</FONT></B></H3></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil.gif" HEIGHT=32 WIDTH=500></CENTER>
<H3>
<A NAME="3.6.2 Pädagogische Konzepte - welche"></A>3.6.2 Pädagogische
Konzepte - welche Unterrichtsformen und Aktivitäten werden heutzutage
in Schulen schon praktiziert?</H3>
<FONT SIZE=+1>Die folgenden Beispiele geben lediglich einen Teil der vielseitigen
Möglichkeiten des Internets wieder und können jederzeit in anderen
Bereichen angewendet werden. Die Unmengen der Möglichkeiten sind bei
weitem noch nicht ausgeschöpft, da man sich noch in der Erprobungsphase
befindet.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Im Englischunterricht kommunizieren und diskutieren
New Yorker Kids mit nordfriesischen Schülern über das Thema „Rassismus",
um auf eine andere Art und Weise die Sprache zu lernen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Im Geographieunterricht werden neueste Satellitenbilder
und Wetterbilder aus dem Netz ausgewertet, dabei gewinnt der Unterricht
an Reiz und Aufmerksamkeit.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Im Physikunterricht wird nach den neusten Bildern
des Kometen Hale-Bopp gesucht und später werden diese analysiert.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Im Deutsch- und Geschichtsunterricht arbeiten
Schüler fächerübergreifend an einem Gemeinschaftsprojekt,
deren Ergebnisse später in Form einer Homepage im Netz publiziert
werden. Sogar <A HREF="http://www.ins.net/schule">Grundschüler der
Schwerter Reichshofgrundschule</A> (http://www.ins.net/schule) veröffentlichen
mehrmals jährlich ihre Schülerzeitung im Netz.</FONT>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/Kueppi.avi">Videobeispiel:
Schülerzeitung "Füchslein"</A></FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: Computer statt Kreide (1996): (WDR)</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>· <A HREF="http://www.uni-duisburg.de/schulen/EBG01">Mehrere
Schulen im In- und Ausland stellen gemeinsam im Internet eine Zeitung her</A>.
Hier findet fächerübergreifendes Lernen in den Fächern Deutsch,
Fremdsprachen, Politik und Informatik statt. Hierbei müssen die Schüler
lernen, sich mit Hilfe des Netzes zu organisieren und gemeinsam zusammenzuarbeiten.
(http://www.uni-duisburg.de/schulen/EBG01)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· In dem internationalem Projekt „Kids as Global
Scientists" sammeln die Schüler Wetterdaten, die regelmäßig
an einen zentralen Rechner übertragen werden. Von dort aus haben alle
anderen teilnehmenden Schulen Zugriff und können wie Wissenschaftler
die Daten auswerten und interpretieren.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H2>
<A NAME="3.7"></A>3.7 Fernunterricht</H2>
<FONT SIZE=+1>Herkömmlicher Fernunterricht per Radio und Fernsehen
wird bei uns bereits seit längerer Zeit angeboten. Beim Schulfernsehen
oder insbesondere beim Telekolleg können Interessierte neben ihrem
täglichen Beruf mittels Fernsehgerät und Videorecorder Schulabschlüsse
wie z.B. die Fachhochschulreife in ihren eigenen vier Wänden erwerben.
Die Fernsehsendungen werden während der Woche morgens, die Wiederholungen
am Wochenende über die Regionalfernsehsender ausgestrahlt. Die Sendungen
zu den einzelnen Fächern dauern jeweils 30 Minuten - Begleit- und
Arbeitsbücher unterstützen das Lernen und das Verständnis
zusätzlich. Dieser Fernlehrgang mündet schließlich in einer
schriftlichen Prüfung, um die erwünschte Zusatzqualifikation
zu erlangen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Ein Vorteil hierbei ist, daß Lehrer und Schüler
nicht an einen Ort oder an eine Zeit gebunden sind. Sie können ihre
Zeit flexibel einteilen und gestalten. Es besteht an dieser Stelle die
Möglichkeit, besonders [...] „viele Lernende zu erreichen und diese
in kurzer Zeit zu aktuellen Themen ‘just in time’ zu schulen."</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Jedoch hat diese Wissensvermittlungsmethode den großen
Nachteil, daß die Wissensaufnahme nur rezeptiv erfolgt und direkte
Fragen und Unklarheiten zum Thema nicht sofort an die Lehrperson gestellt
werden können. Fernunterricht in Verbindung mit dem Computer hingegen
kann diese einseitige Wissensaufnahme, wie wir sie bisher kannten, kompensieren.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>An einer holländischen Berufsschule wird das Telelearning
via Computer bereits mit Erfolg durchgeführt. Die theoretischen Unterrichtsinhalte
werden zwei Mal pro Woche über das Datennetz zu den jeweiligen Berufsschülern
verschickt. Insgesamt nehmen 60 Schüler, die das Hotelfach lernen,
an diesem Telelearning-Pilotprojekt teil. Hintergrund dieses Projektes
war es, herauszufinden, ob man das Verkehrsproblem mit Hilfe von Telelearning
verkleinern kann.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Der Schüler „logt" sich über ein Modem in den
Zentralrechner der Schule ein und bekommt vom Lehrer die Aufgaben über
die Telefonleitung zugeteilt. Der Lehrer kontrolliert die Aufgaben und
beantwortet sofort die Fragen der Schüler. Er lobt und tadelt seine
Schüler über das Datennetz, gleichzeitig hat er live den Überblick
über den Wissensstand der Klasse. Die vernetzten Schüler können
in ihrem individuellen Lerntempo zu Hause arbeiten. Außerdem lernen
die Schüler, eigenverantwortlich mit ihren Aufgaben umzugehen und
werden so selbständiger und kreativer.</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>Führt diese Art von Fernunterricht schon zur sozialen
Isolation?</FONT></B>
<P><FONT SIZE=+1>Die gesammelten Erkenntnisse an der holländischen
Schule haben gezeigt, daß der Fernunterricht nur einen geringen Stellenwert
einnimmt. Insgesamt kann diese Art des Lernens nur zehn bis fünfzehn
Prozent des Gesamtunterrichts einnehmen. Telelearning macht nur Sinn bei
Wiederholungen und beim Abfragen von Wissen. Wenn ein neues Thema im Unterricht
eingeführt wird, braucht man trotzdem noch den Lehrer vor der ganzen
Klasse, der den unbekannten Stoff vermittelt. Der Lehrer kann nicht durch
einen Computer ersetzt werden. Diese neue ergänzende Form des Lernens
ist jedoch eher auf Erwachsene im Bereich der Weiterbildung zugeschnitten
und wird kaum für Kinder und Jugendliche in Betracht kommen. „Unsere
Gesellschaft wird sicherlich der Institution Schule verbunden bleiben,
denn diese spielt bei der Sozialisierung und Integration der Kinder in
ein Umfeld, das über den Rahmen der Familie hinausgeht, eine tragende
Rolle, und sie macht es den Eltern leichter, ihrer beruflichen Tätigkeit
nachzugehen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Es ist unwahrscheinlich, daß die Schule mittelfristig
aufgehoben und nicht durch ähnlich organisierte Institutionen ersetzt
wird [...]. Weit wahrscheinlicher ist hingegen, daß die Schule ihre
Monopolstellung bei der Wissensvermittlung zunehmend einbüßen
wird [...]."</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2>Videobeispiel:
Telelearning in Holland</FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/telel_1.avi">Teil1</A></FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/telel_2.avi">Teil2</A></FONT></B></CENTER>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><B><FONT SIZE=-1>Aus: Multimedia (1997): Telelearning. (Phoenix),
18.08.97, 18:30-19:00</FONT></B></CENTER>
<CENTER>
<H2>
<IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></H2></CENTER>
<H2>
<A NAME="3.8 Virtuelle"></A>3.8 Virtuelle Universitäten</H2>
<FONT SIZE=+1>Lernen mit Hilfe des Internets bzw. des World Wide Web bietet
sich ebenfalls an. Untersuchungen mit Studierenden haben gezeigt, daß
dank der benutzerfreundlichen Oberfläche von E-Mailprogrammen und
WWW-Browsern die Nutzung innerhalb weniger Tage erlernbar ist. Selbst das
Erstellen einer eigenen Homepage bereitet den Studenten kaum Probleme.
Jedoch wird das Internet eher als eine Ergänzung zum Direktstudium
gesehen, dessen zentraler Einsatz dem Recherchieren, Auswählen und
Verarbeiten von Informationen dient.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Ganz neuzeitliche Wege verfolgt man an den virtuellen
Universitäten, deren Stärken überwiegend im Wegfall bzw.
in der Reduktion der Anfahrtswege, der Unterrichtsräume, des Organisationsaufwands
und des Lehrpersonals liegen. Aber auch für den Studenten persönlich
bietet diese neue Form des Lernens den Vorteil, seine Zeit flexibel gestalten
und einteilen zu können. Ferner verkürzt das Studieren ohne Hörsaal
und Dozent die Studienzeiten. In Deutschland gibt es bereits drei virtuelle
Universitäten, an denen Studenten mit dem Internet ihr Studium absolvieren
können.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· An der <A HREF="http://vus.fernuni-hagen.de">Fernuniversität
Hagen</A> kann man viele virtuelle Studiengänge wie Jura, Informatik,
Mathematik und Elektrotechnik belegen, die mit einem anerkannten Studienabschluß
abschließen. Texte und Skripte zu den einzelnen Vorlesungen können
über das Internet von den jeweiligen Teilnehmern abgerufen werden.
„Verschickt sie heute noch tonnenweise Studienmaterialien per Post, wird
sich Deutschlands größte Fernuniversität mit 55 000 Studenten
mehr und mehr des Netzes der Telekom bedienen." Darüber hinaus hat
der Student die Möglichkeit, gemeinsame Gespräche mit anderen
Studenten oder dem Dozenten via E-Mail, Newsgroups, Chat und Videokonferenzen
durchzuführen. „Die Studenten können über das Internet mit
Bild- und Tonverbindungen Lerngruppen bilden oder sich per Videokonferenz
mit dem Tutor kurzschließen." Selbst Prüfungen können schon
über das Netz abgenommen werden. Informationen im Internet gibt es
unter der Adresse : http://vus.fernuni-hagen.de</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Wirtschaftsinformatik wird an der virtuellen
<A HREF="http://lehre2000.iwi.uni-sb.de">Uni Saarbrücken</A> offeriert:
http://lehre2000.iwi.uni-sb.de</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Die <A HREF="http://www.tu-chemnitz.de">Uni Chemnitz
</A>bietet das Aufbaustudium „Informations- und Kommunikationssysteme"
online an. In nur vier Semestern kann der Studiengang Informations- und
Kommunikationssysteme abgeschlossen werden. Dabei bekommen die Studierenden
die Informatik-Professoren der Technischen Universität Chemnitz /
Zwickau nur dreimal zu Gesicht: Zum Studienbeginn und jeweils zu den zwei
Klausuren am Ende des Semesters. „Die Chemnitzer Web-Vorlesungen richten
sich in erster Linie an Berufstätige. 261 sind es bereits, die ausgestattet
mit PC und Modem, auf die multimedial aufbereiteten Lehrinhalte zugreifen
können." http://www.tu-chemnitz.de</FONT>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/Studiern.avi">Videobeispiel:
Studieren im Netz</A></FONT></B>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: Neues... (1997): Das Magazin. (3Sat), 23.06.97,
21:30-22:00</FONT></B>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H2>
<A NAME="3.9 Veränderte Medienwelten, veränderte Lernwelten"></A>3.9 Veränderte
Medienwelten, veränderte Lernwelten</H2>
<FONT SIZE=+1>Eine Untersuchung im Auftrag der Computermesse CeBIT 97 hat
ergeben, daß bereits 69% der Deutschen die neuen Technologien und
Medien in irgendeiner Form nutzen. Es ist nur noch eine Frage der Zeit,
bis der Computer in der Schule seinen festen Platz einnehmen wird. Gegenwärtig
befinden wir uns noch in der Entwicklungsphase. Aufgabe der Schule wird
es sein, die Möglichkeiten und Chancen, die Multimedia bietet, herauszufiltern
und wirkungsvoll in den Unterricht zu integrieren. Es werden anfangs sicherlich
noch einige Probleme und Schwierigkeiten zu bewältigen sein, bis die
ersten Früchte geerntet werden können. Wir befinden uns schließlich
noch in der Pionierphase, in der nur wenige pädagogische Modelle existieren.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Wir müssen uns offen gegenüber der Vielfalt
der multimedialen Möglichkeiten zeigen und diese ausprobieren. Nur
so ist es möglich, eine gut durchdachte Auslese zu treffen, die den
einzelnen Ansprüchen gerecht wird.</FONT>
<CENTER></CENTER>
<CENTER><IMG SRC="Pencil2.gif" HEIGHT=18 WIDTH=500></CENTER>
<H2>
<A NAME="3.10 Unterrichtsformen für die Schulpraxis"></A>3.10 Unterrichtsformen
für die Schulpraxis</H2>
<FONT SIZE=+1>Der Computer wird seine Stellung vor allem im offenen Unterricht,
in der Freiarbeit und in der Projektarbeit einnehmen. Diese Lern- und Unterrichtsformen
haben sich bislang kaum an den weiterführenden Schulen etabliert.
In den Grundschulen sind sie dagegen häufiger anzutreffen.</FONT>
<P><B><FONT SIZE=+1>Folgende Unterrichtsformen eignen sich für den
Computereinsatz besonders gut :</FONT></B>
<H3>
<A NAME="3.10.1"></A>3.10.1 Frontalunterricht</H3>
I<FONT SIZE=+1>m Frontalunterricht nimmt der Lehrer eine dominierende Stellung
ein. Der Unterrichtsstoff wird mittels eines Lehrervortrags oder eines
Lehrer-Schüler-Dialogs (Frage-Antwort-Schema) vermittelt. Während
dieser Zeit müssen alle Schüler in gleicher Zeit und auf dem
gleichen Lernniveau das instruierte Wissen aufnehmen, lernen, verstehen
und verarbeiten. Diese Unterrichtsform eignet sich kaum für multimediales
Lernen, da gerade die interaktiven Möglichkeiten dieser neuen Technik
im Frontalunterricht nicht vollständig ausgeschöpft werden können.
Der Computereinsatz wäre hier lediglich angebracht, wenn sich die
Schüler reines Faktenwissen kognitiv erarbeiten und einprägen
sollen.</FONT>
<H3>
<A NAME="3.10.2 Differenzierter"></A>3.10.2 Differenzierter Unterricht</H3>
<FONT SIZE=+1>Schüler lernen und erwerben ihr Wissen in ungleichmäßigen
Zeiträumen. Der Lehrer muß seinen Unterricht aufgrund dieser
Gegebenheit den verschiedenen Lerntempi und Lernlevels anpassen. Mit Hilfe
von Multimediaprogrammen kann der Lehrer in diesem Fall wesentlich entlastet
werden. Am Rechner arbeiten die Schüler ihre jeweiligen Lektionen
selbständig, in Partner- oder Gruppenarbeit durch. Im Klassenraum
befinden sich je nach Schuletat zwei bis vier multimediafähige Rechner,
die von verschiedenen Anwendern zu unterschiedlichen Zeiten genutzt werden.
Je heterogener die Klasse ist, desto effektiver ist die Lernwirksamkeit.
Dabei paßt sich der Rechner dem jeweiligen Lerntempo und Wissensstand
des Schülers an. Der Unterrichtsstoff kann individuell erarbeitet
und vertieft werden. Untersuchungen haben gezeigt, daß insbesondere
schwächere Schüler von der neuen Technologie profitieren. Allerdings
setzt dies leistungsfähige und schulzentrierte Software voraus, die
gegenwärtig nur in geringem Maß vorhanden ist.</FONT>
<H3>
<A NAME="3.10.3 Arbeitsteiliger"></A>3.10.3 Arbeitsteiliger Gruppenunterricht</H3>
<FONT SIZE=+1>Eine Schülergruppe hat eine spezielle Aufgabe zu lösen
und wird auf diesem Gebiet zu Experten. Die benötigten Informationen
werden mit Hilfe von Büchern, Computern und anderen Medien gewonnen.
In der Klasse werden mehrere Computer benötigt, jedoch können
nicht alle Schüler gleichzeitig am Rechner arbeiten. Die gewonnenen
Zwischenergebnisse werden von einer Schülergruppe der übrigen
Klasse vorgestellt. Die Schüler übernehmen dabei einen Teil der
bisherigen Lehrerrolle. Durch die intensive Beschäftigung mit einem
Themenaspekt wird der Lern- und Verständnisprozeß stärker
gefördert und verinnerlicht.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Die Präsentation vor den Mitschülern fördert
das Selbstvertrauen, das sprachliche Ausdrucksvermögen und die Persönlichkeitsbildung.
Gleichzeitig werden soziale Beziehungen untereinander positiv verstärkt;
das gemeinsame Erarbeiten der Wissensinhalte fördert die Teamfähigkeit,
die für das spätere Berufsleben von enormer Bedeutung ist! Der
Nachteil dieser Unterrichtsform ist, daß sich nicht alle Schüler
so intensiv mit den Thema auseinandersetzen können, wie dies bei der
Präsentationsgruppe der Fall war.</FONT>
<H3>
<A NAME="3.10.4 Offener"></A>3.10.4 Offener Unterricht/Freiarbeit</H3>
<FONT SIZE=+1>Die Forderungen und Intentionen von Offenem Unterricht bieten
sich geradezu für Multimediaanwendungen und deren Einsatz im Unterricht
an.</FONT>
<P><B>Offener Unterricht strebt folgende Unterrichtsziele an:</B>
<P><FONT SIZE=+1>· Rücksichtnahme auf jeden Schüler hinsichtlich
der Verschiedenheit (Lerntempo / „Lernweg")</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Schüler sollen Selbständigkeit und
Selbstverantwortung erlernen</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Methodenvielfalt kennenlernen und anwenden können
z.B. selbständige Informationsbeschaffung und -erarbeitung, Planungskompetenz,
Präsentationsformen usw.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Schüler sollen über Fächergrenzen
hinweg lernen (Zusammenhängendes/Verknüpfendes Lernen)</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Fähigkeit zu lebenslangem Lernen</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Lehrerrolle verschiebt sich in Richtung Lernberater</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Offener Unterricht geht auf Fragen und Interessen
der Schüler ein</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>· Offener Unterricht schafft Beziehungen und Verbindungen
zu außerschulischen Erfahrungen</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>In der Freiarbeit und im offenen Unterricht wird der Unterrichtsstoff
verschiedener Fächer mit Hilfe von Multimediaprogrammen vor- und nachgearbeitet
und gegebenenfalls vertieft. Auch hier werden mehrere Rechner im Klassenraum
benötigt. Im Vergleich zum arbeitsteiligen Unterricht behandeln nun
alle Schüler zu unterschiedlichen Zeiten ihre Themeninhalte in Verbindung
mit Lernprogrammen.</FONT>
<H3>
<A NAME="3.10.5 Projektorientierter"></A>3.10.5 Projektorientierter Unterricht</H3>
<FONT SIZE=+1>Projektunterricht geht von einer (Schüler- oder Lehrer-)
Projektidee aus, die gemeinsam geplant, ausgearbeitet und umgesetzt wird.
Das Resultat dieser Arbeit ist ein fertiges Produkt, das häufig gesellschaftlichen
und lebensnahen Bezug beinhaltet. Die Schüler lernen dadurch zu organisieren,
Probleme selbständig zu lösen, Ergebnisse darzustellen usw. Die
Aspekte des sozialen, emotionalen und fächerübergreifenden Unterrichts
werden dabei besonders berücksichtigt.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Der Computer kann produktiv und effektiv in Projektarbeit
integriert werden. Dabei stehen „Werkzeugprogramme" bzw. Anwenderprogramme
wie z.B. Textverarbeitungsprogramme und Datenfernübertragungsprogramme
im Vordergrund. Die Schüler arbeiten an einem bestimmten Projektausschnitt
in Kleingruppen zusammen. Die Arbeit ist jedoch nicht auf das Klassenzimmer
allein beschränkt, sondern wird verstärkt auf Medienräume,
Werkstätten, freistehende Räume, Naturerkundungen usw. ausgeweitet.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>In letzter Zeit wird verstärkt im Bereich der Telekommunikation
Projektarbeit betrieben. Die Projektarbeit findet vorwiegend in sprachlichen
und geschichtlichen Fächern Verwendung. So unterhalten sich z.B. im
Fremdsprachenunterricht die Schüler aus verschiedenen Kontinenten
miteinander und können gleichzeitig auf direktem Weg fremde Lebensweise
und Kultur kennenlernen. Aus diesem internationalen Klassenverbund entstehen
vielfach langjährige Korrespondenzfreundschaften. Auch die Schule
knüpft mit Hilfe dieser Kommunikationsform schneller Kontakte zu ausländischen
Schulen, um z.B. einen Schüleraustausch vorzubereiten. Die Schüler
können sich bereits vor dem stattfindenden Schüleraustausch gegenseitig
bekanntmachen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Auch Zeitungsprojekte werden verstärkt an Schulen
initiiert, die weltweit von allen Schulen via Internet abrufbar sind. Noch
anspruchsvoller ist eine internationale Zeitung, die von Schülern
mehrerer Kontinente zu verschiedenen aktuellen Themen gemeinsam erstellt
und im weltweitem Netz der Öffentlichkeit präsentiert wird.</FONT>
<H3>
<A NAME="3.10.6 Selbstgesteuerter"></A>3.10.6 Selbstgesteuerter Unterricht</H3>
<FONT SIZE=+1>Besonders im Förderunterricht ist der Rechner ein ideales
Hilfsmittel. Vorteil hierbei ist, daß Lernprogramme auf die jeweiligen
inhaltlichen Defizite des einzelnen Schülers genau eingehen und diese
mit entsprechend zusammengestellten Übungslektionen verringern oder
sogar beseitigen können. Jedem Schüler steht ein Rechner zur
Verfügung, so daß je nach Gruppengröße eventuell
auf den Computerraum oder auf andere Räume ausgewichen werden muß.</FONT>
<H2>
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</BODY>
</HTML>
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