<![CDATA[
<BODY BACKGROUND="CLOUDS.GIF">
<P><A NAME="5"></A><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#5 Bestandsaufnahme des Computereinsatzes an">5
Bestandsaufnahme des Computereinsatzes an deutschen Schulen und in der
Freizeit </A></FONT></B></P>
<P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#5.1 Rahmenbedingungen und Hintergründe für die">5.1
Rahmenbedingungen und Hintergründe für die Einführung der
informationstechnischen Grundbildung an deutschen Schulen </A></FONT></B></P>
<P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#5.1.1 Analyse des Bildungsplans der Hauptschule">5.1.1
Analyse des Bildungsplans der Hauptschule unter Berücksichtigung der
ITG </A></FONT></B></P>
<P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#5.1.2">5.1.2 Lehrplankritik </A></FONT></B></P>
<P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#5.2 Ist die Schule für Multimedia gerüstet ? -">5.2
Ist die Schule für Multimedia gerüstet ? - Ausstattung der Schulen
mit Hard- und Software </A></FONT></B></P>
<P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#5.3 PC- Nutzung von Jugendlichen in ihrer">5.3
PC- Nutzung von Jugendlichen in ihrer Freizeit </A></FONT></B></P>
<H1><A NAME="5 Bestandsaufnahme des Computereinsatzes an"></A>5 Bestandsaufnahme
des Computereinsatzes an deutschen Schulen und in der Freizeit</H1>
<P><FONT SIZE=+1>In der Bestandsaufnahme möchte ich auf verschiedene
Probleme und Befunde hinweisen, mit denen die Bildung derzeit zu kämpfen
hat. Aber auch etwaige Lösungsansätze werden dabei genannt, etwa
wie man den herrschenden Bildungsnotstand geringfügig verbessern könnte.
Die PC-Nutzung von Jugendlichen in ihrer Freizeit wird im letzten Teil
dieses Kapitels näher beleuchtet und untersucht. Dabei greife ich
auf einzelne aktuelle Studien zurück und vergleiche sie untereinander.
</FONT></P>
<H2><A NAME="5.1 Rahmenbedingungen und Hintergründe für die"></A>5.1 Rahmenbedingungen
und Hintergründe für die Einführung der informationstechnischen
Grundbildung an deutschen Schulen </H2>
<P><FONT SIZE=+1>Um Kinder und Jugendliche auf die neuen Anforderungen
der Computertechnologie in Beruf und Privatleben vorzubereiten, forderte
die Öffentlichkeit schon vor ca. 12 Jahren, daß diese neuen
Kompetenzen bereits in der Schule vermittelt werden müßten.
„Um Jugendliche auf eine verantwortungsbewußte Nutzung der neuen
Technologien vorzubereiten, sollte die allgemeinbildende Schule sie mit
der Handhabung von Computern vertraut machen, in ihre Anwendung zur Lösung
von Problemen einführen und auf Grenzen des Computereinsatzes hinweisen".
</FONT></P>
<P><B><FONT SIZE=+1>Aus dieser Forderung entwickelte die Bund-Länder-Kommission
ein Gesamtkonzept, das ich hier kurz skizzieren möchte. </FONT></B></P>
<P><FONT SIZE=+1>Die Bund-Länder-Kommission (BLK) für Bildungsplanung
und Forschungsförderung hat 1987 die verantwortungsvolle Nutzung der
neuen Medien als wichtige Leitvorstellung für die informationstechnische
Grundbildung in ihr Konzept aufgenommen. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1><B>Folgende Leitziele wurden in einem Katalog für
die informationstechnische Grundbildung aufgenommen:</B> </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>· „Aufarbeitung und Einordnung der individuellen
Erfahrungen mit Informationstechniken </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>· Vermittlung von Grundstrukturen und Grundbegriffen,
die für die Informationstechniken von Bedeutung sind </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>· Einführung in die Handhabung eines Computers
und dessen Peripherie </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>· Vermittlung von Kenntnissen über die Einsatzmöglichkeiten
und die Kontrolle von Informationstechniken </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>· Einführung in die Darstellung von Problemlösungen
in algorithmischer Form</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>· Gewinnung eines Einblicks in die Entwicklung
der elektronischen Datenverarbeitung</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>· Schaffung des Bewußtseins für die
sozialen und wirtschaftlichen Wirkungen, die mit der Verbreitung der Mikroelektronik
verbunden sind </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>· Darstellung der Chancen und Risiken von Informationstechniken
sowie Aufbau eines rationalen Verhältnisses zu diesen </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>· Einführung in Probleme des Persönlichkeits-
und Datenschutzes" </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Diese sogenannten Leitziele der Bund-Länder-Kommission
wurden aber nicht in allen Bundesländern gleich konsequent durchgeführt.
Es gibt in den verschiedenen Bundesländern erhebliche organisatorische
und inhaltliche Unterschiede. So kommt es häufig vor, daß Stundenzahlen,
Klassenstufen und Computerausstattung in bezug auf die informationstechnische
Grundbildung in den verschiedenen Bundesländern erheblich differieren.
In Baden-Württemberg und Schleswig-Holstein ist die Grundbildung nach
dem Leitfachmodell organisiert, d.h. die informationstechnische Grundbildung
knüpft an vorhandene Fächern an. Dabei wird die Unterrichtsgestaltung
schwerpunktmäßig berücksichtigt, indem sie in das Lernangebot
integriert wird. Dies sind in erster Linie die Fächer Wirtschaftslehre/
Informatik, Technik, aber auch Mathematik, Deutsch und Physik. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>In anderen Bundesländern wird die ITG nach anderen
didaktischen Konzepten gelehrt (vgl. Abbildung 20). </FONT></P>
<P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 20: Didaktische Konzeption der ITG - Aufteilung
nach verschiedenen Bundesländern </FONT></B></P>
<TABLE BORDER=1 BGCOLOR="#87B7F8" >
<TR>
<TD><B><FONT SIZE=+2>Didaktische Konzepte</FONT></B></TD>
<TD><B><FONT SIZE=+2>Bundesländer </FONT></B></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Leitfachmodell</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Baden-Württemberg</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Schleswig-Holstein </FONT></P>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Blockbildung</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Berlin</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Rheinland-Pfalz </FONT></P>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Mischform aus Leitfachprinzip</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>und Projektunterricht </FONT></P>
</TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Bayern</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Hessen</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Saarland </FONT></P>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Projektunterricht</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Nordrhein-Westfalen</FONT></TD>
</TR>
</TABLE>
<P><FONT SIZE=+1>In allen alten Bundesländern ist die informationstechnische
Grundbildung nicht als eigenständiges Fach in den Unterricht eingeführt
worden, sondern alle Schulfächer wurden an den Informations- und Kommunikationstechnologien
beteiligt. Lediglich Sachsen ging einen anderen Weg und konstituierte ein
eigenständiges Fach. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Informationstechnische Grundbildung verfolgt nach den
Vorstellungen der Kultusminister folgendes Hauptziel: „Die Schüler
sollen lernen, verfügbare Medien sinnvoll und verantwortungsbewußt
zu nutzen. Ferner sollen sie befähigt werden, sich ein Werteurteil
über Medien zu bilden, das sie in ihrem Handeln leitet." Die
Umsetzung soll dabei möglichst in allen Schularten und in einer Vielzahl
von Fächern erfolgen.</FONT></P>
<H2><A NAME="5.1.1 Analyse des Bildungsplans der Hauptschule"></A><B>5.1.1
Analyse des Bildungsplans der Hauptschule unter Berücksichtigung der
ITG</B></H2>
<P><FONT SIZE=+1>Der Bildungsplan für die Grund- und Hauptschule des
Landes Baden-Württemberg ist noch relativ jung (gültig seit dem
1. August 1994). Im Bildungsplan der Grundschule steht weiterhin die Vermittlung
der traditionellen Kulturtechniken wie Lesen, Schreiben und Rechnen im
Vordergrund, um diese auch als Grundlage für den späteren Umgang
mit dem Computer zu besitzen. An den allgemeinbildenden Schulen wird die
informationstechnische Grundbildung schwerpunktmäßig in den
Klassen 7 bis 9 vermittelt. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1><B>Der Erziehungs- und Bildungsauftrag für das Fach
Wirtschaftslehre/Informatik sieht folgende Unterrichtsinhalte vor:</B>
</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>„Der Teilbereich <B>Informatik</B> trägt mit der
Vermittlung von wesentlichen Elementen der informationstechnischen Grundbildung
zur Allgemeinbildung bei. Die Schülerinnen und Schüler lernen
den sachgerechten Umgang mit dem Computer sowohl in der Anwendung der <B>Textverarbeitung,
Tabellenkalkulation</B> und <B>Datenbank </B>als auch im Einsatz von <B>Simulations-
und Lernprogrammen.</B> Bei der Anwendung des Computers zur Lösung
wirtschafts- und gesellschaftsbezogener Aufgabenstellungen setzen sie sich
mit Möglichkeiten und Problemen der neuen Technologien im privaten,
gesellschaftlichen und beruflichen Bereich auseinander. [...] In der Abschlußprüfung
der Klasse 10 gehört neben der schriftlichen Lösung von Aufgaben
auch eine praktische Prüfung am Computer zu den Prüfungsanforderungen."
</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1><B>Auch für das Fach Technik sind folgende Inhalte
für den Lehrer verbindlich:</B> </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>„Entsprechend dem Stellenwert der „Neuen Technologien"
im Lebensumfeld der Schüler und Schülerinnen leistet das Fach
Technik im Rahmen der Allgemeinbildung seinen Beitrag zur „informationstechnischen
Grundbildung" durch Vermittlung von Inhalten aus den Bereichen Zeichnen,
Steuern oder Regeln, Fertigen, Messen und Auswerten mit dem Computer."
Bei den verbleibenden Fächern wird die ITG im Erziehungs- und Bildungsauftrag
nicht genannt. Hieraus läßt sich jetzt schon schließen,
daß die informationstechnische Grundbildung ihren Unterrichtsschwerpunkt
in den Fächern Wirtschaftslehre/Informatik und Technik hat. </FONT></P>
<P><B><FONT SIZE=+1>Im folgenden möchte ich anhand der jeweiligen
Jahrgangspläne von Klasse 5 bis Klasse 10 die ITG-Vermittlung in den
verschiedenen Schulfächern der Hauptschule näher betrachten.</FONT></B></P>
<TABLE BORDER=1 BGCOLOR="#968DFC" >
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Auflistung aller Schulfächer und den dazugehörigen
Fächern in der Hauptschule, die einen Bezug zur informationstechnischen
Grundbildung besitzen: </FONT></TD>
</TR>
</TABLE>
<P><B><FONT SIZE=+1>Klasse 5: </FONT></B></P>
<TABLE BORDER=1 BGCOLOR="#A4FB95" >
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Englisch</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Lern- und Arbeitstechniken: </FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Üben mit Hilfe technischer Medien (PC) </FONT></P>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Mathematik (LPE 4)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Erster Kontakt mit dem Computer im Unterricht.Einsatz
von Lern- und Übungsprogrammen </FONT></TD>
</TR>
</TABLE>
<P><FONT SIZE=+1><B>Klasse 6:</B> </FONT></P>
<TABLE BORDER=1 BGCOLOR="#F7EF6A" >
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Fächerverbindende Themen (Thema 5) </FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Das Lernen lernen.</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Informationsbeschaffung mit dem PC</FONT></P>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Englisch </FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Lern- und Arbeitstechniken: </FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Üben mit Hilfe technischer Medien (PC)</FONT></P>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Technik (LPE 1)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Einführung in die Handhabung eines Zeichenprogramms
(ITG) z.B. Autosketch </FONT></TD>
</TR>
</TABLE>
<P><B><FONT SIZE=+1>Klasse 7: </FONT></B></P>
<TABLE BORDER=1 BGCOLOR="#AEEBFD" >
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Fächerverbindende Themen (Thema 3)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Medien und Freizeit: Auswirkungen des </FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Medienkonsums und bewußter Umgang mit Medien </FONT></P>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Deutsch (LPE 1) </FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Sprechen, Schreiben, Spielen: Kurze Texte mit dem Computer
schreiben und mit dem Rechtschreibprüfprogramm korrigieren.</FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Englisch </FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Lern- und Arbeitstechniken: Üben mit Hilfe technischer
Medien (PC) </FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Technik (LPE 2)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Steuern und Regeln: Steuerung mit dem Computer. Erstellen
eines einfachen Programms. </FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Wirtschaftslehre/Informatik (LPE 3)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Arbeiten am Computer: Einführung in die Textverarbeitung
und Tabellenkalkulation. Kriterien für sinnvollen Computereinsatz.Urheberrecht
bei Software. [Grundkenntnisse im Hard- und Softwarebereich] [Kriterien
bei der Anschaffung eines PCs]</FONT></TD>
</TR>
</TABLE>
<P><FONT SIZE=+1><B>Klasse 8:</B> </FONT></P>
<TABLE BORDER=1 BGCOLOR="#FEA372" >
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Deutsch (ARB 1)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Sprechen, Schreiben, Spielen: Texte schreiben und gestalten
(Brief, Lebenslauf, Referat...) Rechtschreibprüfprogramm und Rechtschreibtrainingsprogramme.</FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Englisch</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Lern- und Arbeitstechniken: Üben mit Hilfe technischer
Medien (PC) </FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Mathematik </FONT>
<P><FONT SIZE=+1>(LPE 1) </FONT></P>
</TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Sachrechnen: Tabellenkalkulation am Computer </FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Technik (LPE 2 und LPE 3)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Technisierung und Rationalisierung prägen unser
Leben: Stück- und Materialliste mit dem Computer erstellen.Steuerung
mit dem Computer entwickeln [Raumplanung mit dem Computer] </FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Wirtschaftslehre/Informatik </FONT>
<P><FONT SIZE=+1>(LPE 4) </FONT></P>
</TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Einsatz des Computers zur Bearbeitung und Darstellung
wirtschaftskundlicher Sachverhalte und Aufgaben: Weiterführung der
Textverarbeitung, Tabellenkalkulation / Datenschutz</FONT></TD>
</TR>
</TABLE>
<P><B><FONT SIZE=+1>Klasse 9:</FONT></B></P>
<TABLE BORDER=1 BGCOLOR="#80FFFF" >
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Deutsch </FONT>
<P><FONT SIZE=+1>(ARB 1) </FONT></P>
</TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Sprechen, Schreiben, Spielen: Texte schreiben und gestalten
und Textbausteine mischen. Texte, Briefe, Protokolle... schreiben und gestalten;
Thesaurus verwenden</FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Englisch</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Lern- und Arbeitstechniken: Üben mit Hilfe technischer
Medien (PC) </FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Technik (LPE 1, 2 und 4) </FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Technisches Zeichnen mit dem PC Erstellung eines Schaltplans
mit einem Zeichenprogramm[Bau eines computergesteuerten Modells] </FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Physik (LPE 4)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Messen und Auswerten mit dem ComputerComputer als Werkzeug</FONT></TD>
</TR>
</TABLE>
<P><B><FONT SIZE=+1>Klasse 10: </FONT></B></P>
<TABLE BORDER=1 BGCOLOR="#9F80FF" >
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Fächerverbindende Themen (Thema 2) </FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Elektronik in Theorie und Praxis: Auswirkungen der Mikroelektronik
auf die Wirtschafts- und Arbeitswelt sowie Gesellschaft.</FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Englisch </FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Lern- und Arbeitstechniken: Üben mit Hilfe technischer
Medien (PC)</FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Mathematik (LPE 1 und 3)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Sachrechnen und Statistik : Statistisches Zahlenmaterial
mit dem Computer auswerten und veranschaulichen.Potenzen und Wurzeln: Prozentuales
Wachstum am Computer berechnen und darstellen </FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Technik (LPE 1, 2, 3)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Teilzeichnung mit Hilfe des Computers anfertigen. Computergesteuerten
Arbeitsgang ausführen. Computereinsatz zur Meßerfassung.Platinenlayout
und Stückliste mit entsprechenden Computerprogramm erstellen.Auswirkungen
der Mikroelektronik erörtern. </FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Wirtschaftslehre/Informatik </FONT>
<P><FONT SIZE=+1>(LPE 3 und 4) </FONT></P>
</TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Darstellung und Lösung wirtschaftlicher Aufgabenstellungen
mit dem Computer: Erstellen von Diagrammen mit der Tabellenkalkulation.
Erstellen von Datenbanken. Auswirkungen der Mikroelektronik auf die Wirtschafts-
und Arbeitswelt und die Gesellschaft.</FONT></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Physik (LPE 4 und 5)</FONT></TD>
<TD><FONT SIZE=+1>Kraft und Bewegung: Der Computer wird beim Weg-Zeit-Gesetz
zum Messen, Auswerten und Darstellen benutzt.Begegnung mit neuen Technologien:Telekommunikation,
Informationsverarbeitung, Messen und Auswerten mit dem Computer.</FONT></TD>
</TR>
</TABLE>
<H1><A NAME="5.1.2"></A><B><FONT SIZE=+2>5.1.2 Lehrplankritik</FONT></B></H1>
<P><FONT SIZE=+1>Die Inhalte der informationstechnischen Grundbildung sind
in der neunten Klasse gleichmäßig verteilt, so daß die
Schüler langsam damit aufwachsen und der Umgang mit dem Computer Teil
ihrer Lebenswelt wird. Das Fach Wirtschaftslehre/Informatik nimmt bei der
ITG-Vermittlung in der Hauptschule sowohl inhaltlich als auch zeitlich
gesehen den Hauptanteil für sich in Anspruch. Allerdings wird auch
im Fach Technik mehrmals auf die ITG verwiesen, besonders wenn es sich
um den Umgang mit einem Zeichenprogramm und kleinere Steuerungs- und Regelungstechniken
handelt. Ferner sind die Fächer Mathematik und Deutsch an der ITG
beteiligt. In Mathematik erlangen die Schüler bereits in der fünften
Klasse erstmals Erfahrungen mit dem Computer. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Besonders die Tabellenkalkulation am Computer und dessen
Darstellungsmöglichkeiten sind im Lehrplan stark verankert. Im Fach
Deutsch wird besonders der Umgang mit einem Textverarbeitungsprogramm gelehrt.
Für die Fächer Physik und Englisch spricht der Lehrplan bezüglich
der ITG nur Empfehlungen aus, deren Verwirklichung im Unterricht für
den Lehrer nicht verbindlich ist.</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Diese Darstellung zeigt deutlich, daß einige Fächer
an der informationstechnischen Grundbildung nicht im geringsten beteiligt
sind, obwohl sich in nahezu allen Fächern - mit Ausnahme von Sport
- die ITG-Vermittlung anbieten würde und auch realisierbar wäre.
Im Fach Kunst könnte man neue Möglichkeiten der Bild- und Videogestaltung
durch den Einbezug grafikfähiger Computer im Unterricht aufzeigen.
Mit Hilfe von Computersimulation im Biologie, Chemie- und Erdkundeunterricht
lassen sich komplexe Zusammenhänge leichter nachvollziehen. Aber auch
in den anderen Fächern Religion, Musik, Geschichte/Gemeinschaftskunde
und Textiles Werken/Hauswirtschaft könnte man ITG-Aspekte mit einfließen
lassen. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Bei näherer Betrachtung der Richtstundenzahl für
die ITG-Vermittlung (Klasse 5-9) stellt man schnell fest, daß die
Schüler eine insgesamt sechsstündige Einführung im Umgang
mit dem Computer bekommen. Für die Einführung in Textverarbeitung
und Tabellenkalkulation sind nochmals 30 Schulstunden veranschlagt. Für
die restlichen Lehrplaneinheiten sind keine konkreten Richtstunden vorgegeben,
so daß es im Ermessen des jeweiligen Fachlehrers liegt, wieviel Zeit
er tatsächlich in die Weiterführung der ITG-Aspekte legt. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Die informationstechnische Grundbildung ist an der Hauptschule
stark technik- und anwendungsbezogen, weil die Vermittlung an Leitfächer
gekoppelt ist. Soziale Aspekte wie die schulische Problematisierung von
Technik und Computer erfolgen erst in der 10. Klasse. Schüler, die
nach der 9. Klasse eine Ausbildung anstreben, haben bis dahin kein Wissen
über die Vernetzung (Datenautobahn) und dessen Auswirkungen vermittelt
bekommen. Sie lernen nicht, wie man Zugang zu Informationen und Wissen
über das Internet bekommt. Dadurch können sie die Chancen und
Risiken der Informationstechniken nicht abschätzen und verstehen.
Ergänzend dazu bietet der Einsatz des Internets an den Schulen den
Vorteil, Unterricht neu und interessanter zu gestalten. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Das Arbeiten mit dem Computer - besonders in Datennetzen
- erfordert neue konstituiert schulische Lernformen. Der Projektunterricht
bietet sich besonders für die Eingliederung des Computers in den Unterricht
an, weil er ein ganzheitliches Lernen fördert und nicht an bestimmte
Leitfächer gekoppelt ist. Insofern müssen im Bildungsplan mehr
verbindliche Lehrplaneinheiten für projektorientierten Computereinsatz
geschaffen werden, um Komplexität und Zusammenhänge im Unterricht
besser herausarbeiten zu können. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Um einen sinnvollen ITG-Unterricht zu gestalten, der sich
mehr auf die Vorbereitung der Schüler in ihre Lebensbereiche stützt,
müssen kurzfristig veränderte Anforderungen im Bildungsplan berücksichtigt
sein. Natürlich kann ein Lehrplan nicht von heute auf morgen geändert
werden, es bedarf einer gewissenhaften Planung. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Dennoch kann es sich die „Schule der Zukunft" nicht
erlauben, in einer immer schnellebigeren, informations- und kommunikationstechnischen
Zeit auf gesellschaftliche Veränderungen nicht oder nur passiv zu
reagieren. Auffallend an deutschen Schulen ist, daß der Bildungsplan
Kindern bis zum 14. Lebensjahr nichts anbietet, was in irgendeiner Form
den Umgang mit Computern beinhaltet, obwohl Metaanalysen über die
Lernwirksamkeit gerade bei dieser Altersgruppe die größten Erfolge
aufweisen. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Seit dem Schuljahr 1995/96 läuft an zwölf beteiligten
Grundschulen in Baden-Württemberg ein Modellversuch. Hierbei wird
untersucht, wie multimediale Lernumgebungen situationsorientiert, fächerübergreifend
und kindgerecht eingesetzt werden können. </FONT></P>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/GS.avi">Videobeispiel: Multimediales
Lernen in der Grundschule (Teil 1)</A></FONT></B></P>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: Kinder + Medien (1997): Vom Spiel zur
Lernmaschine. (Südwest 3), 30.06.97, 10:30-11:00</FONT></B></P>
<P><IMG SRC="Project.gif" HSPACE=10 HEIGHT=32 WIDTH=32 ALIGN=ABSCENTER><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Videos/BAWUE.avi">Videobeispiel: Multimediales
Lernen in der Grundschule (Teil 2)</A></FONT></B></P>
<P><B><FONT SIZE=-1>Aus: Multimedia 97 (1997): Bericht von der Multimediamesse
in Stuttgart. (Südwest 3), 04.05.97, 16:00-16:30</FONT></B></P>
<P><FONT SIZE=+1>Bisher setzen nur engagierte Lehrer und Schulen ohne feste
Lernstrukturen - also kein starrer Stundenplan und fächerverbindendes
Lernen - den Computer im Grundschulunterricht ein. Dabei findet ein themenbezogener
Unterricht statt, der sich inhaltlich und zeitlich stark am Lernfortschritt
der Schüler orientiert. Die Bildungseinrichtung muß schnell
auf Veränderungen reagieren, um ihr Bildungsmonopol auch in Zukunft
aufrecht erhalten zu können. </FONT></P>
<H2><A NAME="5.2 Ist die Schule für Multimedia gerüstet ? -"></A><B><FONT SIZE=+2>5.2
Ist die Schule für Multimedia gerüstet ? - Ausstattung der Schulen
mit Hard- und Software</FONT></B></H2>
<P><FONT SIZE=+1>Auf Grund der Tatsache, daß die Kultur- und Bildungshoheit
Ländersache ist, kann jedes Bundesland selbst seine Finanzausgaben
regeln. Dabei kann es schon einmal vorkommen, daß die Computerausstattung
von Bundesland zu Bundesland stark differiert. Über 90 % aller Gymnasien,
Real- und Gesamtschulen sind mit durchschnittlich etwa 5 bis 12 Computerarbeitsplätzen
ausgestattet. Quantitativ ist dies ein sehr erfreulicher Wert, jedoch ist
diese Zahl in keinster Weise aussagekräftig bezüglich der Arbeitsmöglichkeiten.
Solche Ausstattungen sind meist älterer Bauart und nur sehr wenige
Computer sind multimediafähig. Infolgedessen können diese Geräte
die gegenwärtig angebotene Software nicht mehr verarbeiten und darstellen,
weil ihnen die benötigte Rechengeschwindigkeit, der erforderliche
Arbeitsspeicher oder das CD-ROM-Laufwerk zum Abspielen der Silberscheiben
fehlt. Von allen bayrischen Schulen verfügten im Juli 1995 lediglich
115 PCs über ein CD-ROM-Laufwerk. Erfahrungsgemäß sind
diese Abspielgeräte nicht für die Schüler zugänglich,
weil sie meist im Lehrerzimmer aufgestellt sind. Die Hardware-Ausstattung
an deutschen Schulen ermöglicht es lediglich zwei Prozent der Schüler,
regelmäßig am Computer zu arbeiten. Neben dem Hardwaremangel
gibt es an deutschen Schulen kaum Lernsoftware.</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Die normale Ausstattung einer gewöhnlichen Gesamtschule
bestätigt diese Zahlen. „Hier steht für circa 100 Lehrer und
1000 Schüler ein zentraler Computerraum mit zwölf 286er-PCs (Monochrombildschirme)
zur Verfügung. Die PCs werden stundenweise vom Fach ITG (Informationstechnische
Grundbildung) genutzt. Eine alltägliche Integration des Computers
in den Fachunterricht anderer Fächer, wie zum Beispiel Mathematik,
Biologie, Kunst, Englisch oder Deutsch findet nicht statt, beziehungsweise
ist nicht möglich". </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>An den 657 Berliner Schulen stehen etwa 5000 Rechner,
rund die Hälfte ist in lokale Netzwerke eingebunden. Auf eine Schule
kommen umgerechnet 7,6 PCs, die technisch niemals auf dem neuesten Stand
sind. „Eine komplette Neuausstattung aller Berliner Schulen mit leistungsfähigen
Multimedia-PCs würde annähernd 120 Millionen DM kosten, ein Betrag,
der in der augenblicklichen Finanzsituation des Landes nicht aufzubringen
wäre" . </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>„Die deutschen Schulen sind noch nicht fit für die
Anforderungen der Zukunft" , beklagt der Bundesforschungsminister
Rüttgers (CDU). In einer vom Ministerium in Auftrag gegebenen Studie
heißt es, daß [...] "die Wirklichkeit an unseren Schulen
noch nicht Schritt hält mit dem Tempo der technologischen Entwicklung."
Die Studie kommt zu dem Ergebnis, daß knapp zwei Drittel der Lehrer
in der Sekundarstufe I im Unterricht den Computer selten oder nie einsetzen.
Im Verhältnis dazu sind es gerade einmal fünf Prozent der Lehrer
und Schüler, die regelmäßig im Unterricht den Computer
nutzen. Aus der Studie geht auch hervor, daß Lehrer und Schüler
offen den Veränderungen im Bildungsbereich gegenüberstehen und
ihren Beruf gern ausüben. Rolf Wernstedt (SPD), Präsident der
Kultusministerkonferenz, kritisiert die Studie und wirft dem Minister Jürgen
Rüttgers vor, seine Angaben entsprächen nicht der Realität.
Er dagegen spricht von einer Computerausstattung in der Sekundarstufe II
von 80-90 Prozent. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Hier prallen zwei ungleiche Positionen und vor allem unterschiedliche
Interessen aufeinander. Auf der einen Seite möchte Zukunftsminister
Jürgen Rüttgers mit seiner Initiative „Schulen ans Netz"
ein Imagegewinn erzielen - machte er sich doch um die Jugend und den Standort
Deutschland gleichermaßen verdient. Daneben bietet sich dieses Projekt
hervorragend als PR-Aktion für die Telekom und andere teilnehmende
Sponsoren an. Unterdessen wird gleichzeitig das Ziel der größeren
Computerfirmen angestrebt, sich einen neuen Absatzmarkt im Bildungsbereich
zu erschließen und für die Zukunft zu sichern. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Auf der anderen Seite steht der Kultusminister von Niedersachsen,
Rolf Wernstedt, der es aufgrund der finanziell desolaten Lage bei den Ländern
und Kommunen seinerseits nicht vertreten kann, die Schulen mit den neuesten
Rechnern auszustatten. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Das Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft,
Forschung und Technologie hat folgende Kalkulation aufgestellt: „Alle rund
8,7 Millionen Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe mit
einem Computerplatz auszustatten, würde den Staat mehr als 17 Milliarden
Mark kosten. Die Grundschüler hinzugezählt, würden noch
einmal 7,2 Milliarden hinzukommen." Hierbei wurden 2000 Mark für
einen Computerplatz berechnet. Servicekosten und die anfallenden Telefongebühren
sind in der Kostenrechnung des Bundesministeriums nicht enthalten. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Wenn man diese Aufwendungen den laufenden Kosten von 80
Milliarden Mark (1994) für das gesamte Schulsystem gegenüberstellt,
so würde die komplette Computerausstattung 30 Prozent des gesamten
jährlichen Bildungsetats verschlingen. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Andere Schätzungen gehen davon aus, daß die
Grundausstattung der allgemeinen Schulen mit Multimedia-Arbeitsplätzen
zwischen sieben und 20 Milliarden Mark betragen würden. Der Zentralverband
Elektrotechnik und Elektroindustrie (ZVEI) beziffert die Investitionen,
welche die öffentliche Hand bundesweit ausgeben müßte,
um Schulen mit der erforderlichen Computertechnik auszustatten, auf jährlich
1,4 Milliarden Mark. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Nur eine kleine Zahl von Bildungseinrichtungen ist in
Deutschland gut bis sehr gut ausgestattet, häufig handelt es sich
dabei um Schulen, die im Rahmen eines Modellversuches vom Bund oder Land
gefördert werden oder von Sponsoren finanziell unterstützt werden.
1994/95 verfügten lediglich 300 von etwa 35 000 allgemeinbildenden
Schulen über eine multimediale Computerausstattung mit Zugang zu einem
Netzwerk. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Entsprechend einer OECD - Studie lernten 1995 nur 40 %
der Jugendlichen in Deutschland den Umgang mit dem PC in der Schule - in
den neuen Bundesländern war es jeder zweite. In den USA dagegen nutzten
1993 bereits 61% der 50 Millionen amerikanischen Schüler den PC im
Unterricht. </FONT></P>
<CENTER><P><IMG SRC="lautspre.gif" HEIGHT=100 WIDTH=100></P></CENTER>
<CENTER><P><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Audio/Ruetgers.WAV">Audiosequenz
über Ruettgers Studie (SWF 3)</A></FONT></B></P></CENTER>
<CENTER><P><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../Audio/RolfWern.WAV">Audiosequenz
über Rolf Wernstedts Position (SWF 3)</A></FONT></B></P></CENTER>
<P><FONT SIZE=-1>Aus: Topthema (Ulli Becker) (1997): Infomagazin.
(SWF3), 28.04.97, 1740-1750</FONT></P>
<P><B><FONT SIZE=+1>Der Vorsprung der USA hinsichtlich der Computerausstattung
basiert auf zwei Merkmalen: </FONT></B></P>
<P><FONT SIZE=+1>1. In den USA wird die Hard- und Softwareausstattung zu
50 Prozent von der Wirtschaft übernommen. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>2. Der damit verbundene Einfluß der Firmen auf die
Bildungseinrichtung wird von den amerikanischen Schulen akzeptiert. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>In der Bundesrepublik Deutschland gibt es insgesamt etwa
43 000 öffentliche deutsche Schulen. Von den sieben Millionen westdeutschen
Schülern müssen sie sich gemeinsam 110 000 PCs teilen. Das heißt,
63 Schüler teilen sich im Durchschnitt einen Schulcomputer - in den
neuen Bundesländern sieht es noch schlechter aus (vgl. Abb. 21 ).
</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1><B>Abbildung 21:</B> </FONT></P>
<TABLE BORDER=1 BGCOLOR="#FFFFFF" >
<TR>
<TD><B><FONT SIZE=+1>Computerausstattung an Schulen Vergleich von Deutschland
und Kanada (Stand 1995)</FONT></B></TD>
</TR>
</TABLE>
<TABLE BORDER=1 BGCOLOR="#B5CEFD" >
<TR>
<TD></TD>
<TD><B><FONT SIZE=+1>Deutschland </FONT></B></TD>
<TD><B><FONT SIZE=+1>Kanada</FONT></B></TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Schüler je PC*</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><P><FONT SIZE=+1>63 </FONT></P></CENTER>
</TD>
<TD>
<CENTER><P><FONT SIZE=+1>15 bis 20</FONT></P></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>PCs je 100 Schüler</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><P><FONT SIZE=+1>1,6</FONT></P></CENTER>
</TD>
<TD>
<CENTER><P><FONT SIZE=+1>5 bis 6 </FONT></P></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Schulen mit Internetanschluß</FONT></TD>
<TD>
<CENTER><P><FONT SIZE=+1>331</FONT></P></CENTER>
</TD>
<TD>
<CENTER><P><FONT SIZE=+1>4000 </FONT></P></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Schulen mit Internetanschluß</FONT>
<P><FONT SIZE=+1>(relativ)</FONT></P>
</TD>
<TD>
<CENTER><P><FONT SIZE=+1>0,9%</FONT></P></CENTER>
</TD>
<TD>
<CENTER><P><FONT SIZE=+1>25%</FONT></P></CENTER>
</TD>
</TR>
<TR>
<TD><FONT SIZE=+1>Offizielle Deadline, Anschluß aller Schulen, </FONT>
<P><FONT SIZE=+1>Hochschulen und Bibliotheken an das Internet</FONT></P>
</TD>
<TD>
<CENTER><P><FONT SIZE=+1>keine</FONT></P></CENTER>
</TD>
<TD>
<CENTER><P><FONT SIZE=+1>1998 </FONT></P></CENTER>
</TD>
</TR>
</TABLE>
<P><FONT SIZE=+1>* Nur alte Bundesländer</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Das Europäische Medieninstitut hat in einer Studie
aus dem Jahr 1995 die Computerausstattung in europäischen Ländern
verglichen und ist zu dem Ergebnis gekommen, daß in kaum einem anderen
Industrieland die Schulen schlechter mit Computern und Internet-Zugängen
ausgestattet sind als in Deutschland. In Westdeutschland teilten sich 1995
63 Schüler einen PC. In Frankreich sind es nur 30 Schüler, die
sich einem PC teilen müssen. In Großbritannien sind es je nach
Schulstufen 10 bis 18 Jugendliche. Schweden nimmt mit 7,7 Schülern
die Spitzenposition noch vor der USA mit 9 Schülern ein. (s. Abb.
22) </FONT></P>
<CENTER><P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 22: </FONT></B></P></CENTER>
<CENTER><P><IMG SRC="Abb22.jpg" HEIGHT=259 WIDTH=415></P></CENTER>
<H2><A NAME="5.3 PC- Nutzung von Jugendlichen in ihrer"></A><B><FONT SIZE=+2>5.3
PC- Nutzung von Jugendlichen in ihrer Freizeit</FONT></B></H2>
<P><FONT SIZE=+1>Der Medienpädagogische Forschungsverbund Südwest
in Baden-Baden hat in einer aktuellen Telefonbefragung (1997) das Computerverhalten
von 12 bis 17jährigen Schülern näher analysiert.</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Hierbei wurden 800 Schüler aus dem Raum Baden-Württemberg
und Rheinland-Pfalz befragt. Bei einer IBM-Jugendstudie aus dem Jahre 1995
(Mai) wurden 2400 14- bis 24jährige Bundesbürger ebenfalls zu
ihren PC-Nutzungsgewohnheiten befragt. Damals nutzten 30 Prozent der Befragten
den Computer mehrmals pro Woche. Gegenwärtig sind es nach der aktuellen
Telefonbefragung 16 Prozent mehr. Andeutungsweise läßt sich
daraus schließen, daß sich innerhalb zwei Jahren der Umgang
mit dem neuen Medium erheblich gesteigert hat. 46 Prozent aller 800 Befragten
beschäftigen sich mehrmals pro Woche mit dem Medium Computer. Hieraus
läßt sich schon ersehen, daß der Computer bei Jugendlichen
bereits fest in ihrer Alltagswelt verankert ist.</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1><B>PC-Nutzungsdauer bei Jugendlichen:</B> </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Die durchschnittliche PC-Nutzungsdauer beträgt bei
den Jugendlichen pro Tag ca. 94 Minuten. Wenn man beide Geschlechter voneinander
getrennt betrachtet, so liegt die Nutzungsdauer der männlichen Befragten
bei 103 Minuten. Bei den weiblichen Befragten beträgt der Umgang mit
dem Computer 17 Minuten weniger. Bemerkenswert ist, daß mit steigendem
Alter die Computernutzung um bis zu 27 Minuten zunimmt (Abbildung 23).</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Eine repräsentative Befragung des Instituts für
Jugendforschung (IJF) ergab, daß sich Kinder im Alter von sechs bis
siebzehn Jahren häufig mit Lernsoftware beschäftigen. Es handelt
sich meist um Programme für den schulischen Bereich, um Nachschlagewerke
oder Lexika. Die Kinder arbeiten mit den Lernprogrammen im Durchschnitt
etwa 56 Minuten pro Woche am Computer. Dies entspricht aber nur knappen
12 Prozent. Die restliche Zeit (434 Minuten pro Woche) wird hauptsächlich
für Spiel und Freizeit aufgewendet. </FONT></P>
<P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 23: </FONT></B></P>
<P><IMG SRC="Abb23.jpg" HEIGHT=397 WIDTH=592></P>
<P><FONT SIZE=+1><B>Tätigkeitsbereiche am Computer:</B> </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>37 Prozent aller Jungen haben den Computer als Lieblingsfreizeitbeschäftigung
für sich entdeckt. Bei den Jugendlichen steht das Computerspielen
noch immer auf Rang 1, befragt man sie nach den Tätigkeiten am Computer
(91 Prozent). Computerspiele werden von der Hälfte der Befragten mehrmals
in der Woche gespielt. </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Aber der Computer wird neben dem häufigen Spielkonsum
auch für weitere Anwendungen genutzt. Viele haben ihn als Arbeits-
und Lernwerkzeug entdeckt. Neben herkömmlichen Textverarbeitungs-
und Malprogrammen stoßen verstärkt Lernprogramme auf große
Resonanz vieler Jugendlicher. Jeder fünfte beschäftigt sich mehrmals
pro Woche mit sog. Edutainment-Programmen. Online-Dienste werden von den
Jugendlichen bisher kaum genutzt; nur 16 Prozent können in den „Genuß"
des Internetsurfens kommen. Wahrscheinlichen schrecken die hohen Telefon-
und Providerkosten viele Eltern ab. Außerdem muß der PC noch
zusätzlich mit einem Modem ausgestattet sein und man muß berücksichtigen,
daß diese Online-Dienste noch relativ neu sind (vgl. Abbildung 24).</FONT></P>
<P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 24: </FONT></B></P>
<P><IMG SRC="Abb24.jpg" HEIGHT=346 WIDTH=600></P>
<P><FONT SIZE=+1>Auch die repräsentative IBM- Jugendstudie aus dem
Jahr 1995 hat 2402 Jugendliche zwischen 14 und 24 Jahren nach ihrem Computerverhalten
untersucht. Außergewöhnlich ist hierbei, daß 61% der Befragten
Textverarbeitung noch vor dem Spielen (58 Prozent) am PC ausüben (vgl.
Abbildung 24). Dies liegt höchstwahrscheinlich daran, daß die
untersuchten Personen bei der IBM-Studie im Vergleich zur Studie des Medienpädagogischen
Forschungsverbunds Südwest eine höhere Altersstruktur aufweisen.
Mit zunehmendem Alter wenden sich die Computernutzer verstärkt der
Textverarbeitung zu, als sich mit Computerspielen die Zeit zu vertreiben.
</FONT></P>
<CENTER><P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 25: </FONT></B></P></CENTER>
<CENTER><P><IMG SRC="Abb25.jpg" HEIGHT=326 WIDTH=431></P></CENTER>
<P><FONT SIZE=+1><B>Ansprechpartner bei Computerfragen:</B> </FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Bei Fragen, die sich rund um das Thema Computer drehen,
wird von den Jugendlichen hauptsächlich Rat bei Freunden und Gleichaltrigen
gesucht. Aber auch Verwandte, Bekannte, Eltern und sogar Lehrer werden
gern von den Teenies als Gesprächspartner in Betracht gezogen. Hier
wird deutlich, daß Schüler hinsichtlich Fragen und Lerninhalten
zum Thema Computer stark motiviert sind. Gerade deswegen muß der
Lehrer auch an seinem Unterrichtskonzept ansetzen, um die Motivation einzelner
Schüler im Unterricht ausnutzen zu können (vgl. Abbildung 26).
</FONT></P>
<CENTER><P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 26: </FONT></B></P></CENTER>
<CENTER><P><IMG SRC="Abb26.jpg" HEIGHT=344 WIDTH=596></P></CENTER>
<P><FONT SIZE=+1><B>Motive für die PC-Nutzung bei Jugendlichen:</B>
</FONT></P>
<P><FONT SIZE=+1>Für 71 Prozent der Jugendlichen steht der Spaß
am „Computern" im Vordergrund. 56 Prozent vertreibt sich die Zeit
mit Computerspielen und 47 Prozent verspricht sich im Umgang mit dem Computer
Vorteile in der Schule. „Dabei werden Computer an verschiedenen Orten genutzt,
überwiegend zu Hause oder bei Freunden, aber auch in der Schule. Büchereien,
Jugendeinrichtungen oder Internetcafés spielen als Nutzungsorte
derzeit noch eine untergeordnete Rolle." </FONT></P>
<P><IMG SRC="rotball.gif" HEIGHT=50 WIDTH=60><B><FONT SIZE=+2><A HREF="#5">Zurück
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</BODY>
</HTML>
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