<BODY BACKGROUND="33.JPG"> <A NAME="6"></A><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#6 Didaktische Überlegungen: Beispiel eines">6 Didaktische Überlegungen: Beispiel eines spielerischen, handlungsorientierten und gestalterischen Computereinsatzes mit Kindern und Jugendlichen: Lernkurse an der Multimediaakademie Friedrichshafen</A></FONT></B> <P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#6.1 Grundüberlegung und Leitidee des Computercamps">6.1 Grundüberlegung und Leitidee des Computercamps Friedrichshafen im Hinblick auf den Kursinhalt</A></FONT></B> <P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#6.1.1 Grobziele der">6.1.1 Grobziele der Comuptercamps</A></FONT></B> <P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#6.1.2 Feinziele des">6.1.2 Feinziele des Computercamps</A></FONT></B> <P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#6.2 Organisatorischer Ablauf und Vorüberlegungen">6.2 Organisatorischer Ablauf und Vorüberlegungen des Computer-Camps</A></FONT></B> <P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#6.3 Lerninhalte und Lehrziele des Pilotprojektes">6.3 Lerninhalte und Lehrziele des Pilotprojektes „Grundkurs für Senkrechtstarter"</A></FONT></B> <P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#6.4">6.4 Unterrichtsmethodik</A></FONT></B> <P><B><FONT SIZE=+1><A HREF="#6.5 Erfahrungen und">6.5 Erfahrungen und Resumée</A></FONT></B> <H1> <A NAME="6 Didaktische Überlegungen: Beispiel eines"></A><B>6 Didaktische Überlegungen: Beispiel eines spielerischen, handlungsorientierten und gestalterischen Computereinsatzes mit Kindern und Jugendlichen: Lernkurse an der Multimediaakademie Friedrichshafen</B></H1> <FONT SIZE=+1><B>Vorab einige Informationen zur Multimediaakademie Friedrichshafen:</B> Der Bedarf an audiovisuell und interaktiv aufbereiteten Informationen nimmt in unserer Welt gegenwärtig überproportional zu. Aber auch die Informationsflut verdoppelt sich alle sechs Monate, Tendenz steigend. Multimediale Anwendungen spielen gegenwärtig und in Zukunft eine immer größere Rolle. Viele Branchen und Konzerne wie z.B. Verlage, das graphische Gewerbe, Handel oder Banken stehen vor einem großen Umbruch, weil viele traditionelle Dienstleistungen durch Multimedia und Telekommunikation ersetzt werden.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Bereits <B>1994</B> hatte Multimedia in Deutschland einen Gesamtumsatz von <B>382 Milliarden</B> DM.</FONT> <CENTER></CENTER> <CENTER><B><FONT SIZE=+1>Die Verteilung der verschiedenen Bereiche spaltet sich folgendermaßen auf:</FONT></B></CENTER> <CENTER><TABLE BORDER BGCOLOR="#0000FF" > <TR> <TD><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>1. Medien (Druckerzeugnisse und elektronische Medien) <B>146 Mrd. DM</B> </FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>2. Telekommunikation (Geräte und Dienste) <B>86 Mrd. DM </B></FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>3. Computer (Hard- und Software) <B>64,5 Mrd. DM </B></FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>4. Elektronik (Geräte und Anlagen) <B>48,4 Mrd. DM </B></FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>5. Unterhaltungselektronik <B>20,6 Mrd. DM </B></FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>6. Bauelemente und Baugruppen <B>16,1 Mrd. DM</B></FONT></FONT></TD> </TR> </TABLE></CENTER> <FONT SIZE=+1>Dieser Umsatz entspricht elf Prozent der gesamten Wirtschaftsleistung.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Aufgrund dieser ausgesprochen schnellen und imposanten Entwicklung im Multimediabereich hinkt die Ausbildung in diesem Bereich massiv hinterher. Die Multimedia-Arbeitswelt ist so wenig definiert wie der Begriff selbst, und es gibt noch keine einheitlichen Berufsbezeichnungen, geschweige denn Ausbildungsgänge.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Genau an diesem Punkt setzt die Multimedia-Akademie Friedrichshafen an, die im Sommer 1995 gegründet wurde, um Multimedia-Spezialisten aus- und weiterzubilden. Dort, wo früher die Zeppeline gestartet sind, ist eine neue Multimedia-Berufsakademie entstanden, die diese Ausbildungslücke schließen will. Träger der Multimedia-Akademie GmbH ist zu 51 Prozent das Aktiv-Consult-Unternehmen in München. An den restlichen 49 Prozent ist die Stadt Friedrichshafen beteiligt.</FONT> <CENTER></CENTER> <CENTER><B><FONT SIZE=+1>Bereits heute werden acht verschiedenen Berufsbilder in Friedrichshafen angeboten.</FONT></B></CENTER> <CENTER></CENTER> <CENTER><B><FONT SIZE=+1>Dabei handelt es sich um folgende Ausbildungsplätze:</FONT></B></CENTER> <CENTER><TABLE BORDER BGCOLOR="#0000FF" > <TR> <TD><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>1. Multimedia-Produzent</FONT> </FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>2. Multimedia-Konzeptionist </FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>3. Multimedia-Programmierer </FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>4. Multimedia-Screen-Designer </FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>5. Multimedia-Netzwerker </FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>6. Multimedia-Autor </FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>7. 3D-Designer </FONT></FONT> <P><FONT COLOR="#FFFFFF"><FONT SIZE=+1>8. Web-Designer</FONT></FONT></TD> </TR> </TABLE></CENTER> <FONT SIZE=+1>Die Multimedia-Akademie ist die erste Ausbildungsstätte dieser Art in Deutschland. Ähnliche Akademien sind bereits in Planung. Auf Grund der Tatsache, daß sich die Multimedia-Akademie bisher nur dem Erwachsenen-Publikum widmete, spielte man ein Jahr später mit den Gedanken, auch die Jüngeren am multimedialen Geschehen teilhaben zu lassen. Das Computer-Camp Friedrichshafen war geboren. In gemeinsamer Kooperation zwischen Herrn Prof. Dr. Brenner von der Pädagogischen Hochschule, Herrn Prof. Eichhorn als pädagogischer Leiter der interACTIV Multimedia-Akademie und weiteren Mitwirkenden wurde die Basiskonzeption für das Computer Camp erarbeitet.</FONT> <CENTER></CENTER> <CENTER><IMG SRC="Pencil.gif" HEIGHT=32 WIDTH=500></CENTER> <H2> <A NAME="6.1 Grundüberlegung und Leitidee des Computercamps"></A><B>6.1 Grundüberlegung und Leitidee des Computercamps Friedrichshafen im Hinblick auf den Kursinhalt</B></H2> <FONT SIZE=+1><B>Leitidee:</B></FONT> <P><FONT SIZE=+1>In unserer Gesellschaft und in der Berufswelt wird der Umgang mit den neuen Medien immer stärker als eine Selbstverständlichkeit vorausgesetzt. Kenntnisse in Textverarbeitung, Tabellenkalkulation, Grafikbearbeitung und die Nutzung globaler Informationsquellen sind neue Schlüsselqualifikationen, die verstärkt in den Schulen Einzug halten. Jedoch ist in den Bildungseinrichtungen die Möglichkeit, den Computer im Unterricht einzubinden, häufig beschränkt, weil es an finanziellen und personellen Kapazitäten fehlt. Entweder ist die Hardwareausstattung an den Schulen in einem desolaten Zustand (vgl. Kapitel 5.2) oder es fehlt an engagierten Lehrern, die diese neuen Kompetenzen nur trocken oder langweilig und nicht in spielerischer Form vermitteln.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>An dieser Stelle setzt das Computer-Camp Friedrichshafen an. Hier stehen Freizeit, Erlebnis, Spaß und Lernen gleichberechtigt nebeneinander. Ohne Leistungsdruck und starre Lehrpläne, sondern mit Kreativität und Eigeninitiative haben die Kinder die Chance, den Unterricht selbst aktiv mitzugestalten und dabei das Themenfeld „Computer" zu erschließen. Ein wichtiger Aspekt ist hierbei, daß die behandelten Inhalte immer entsprechend ihres Alters, ihres Entwicklungs- und Kenntnisstandes spielerisch und gemeinschaftlich bearbeitet werden. Am Ende jeder Unterrichtseinheit hat jeder Kursteilnehmer ein individuell erstelltes Produkt, z.B. in Form eines Kalenders, einer Visitenkarte, eines bedruckten T-Shirts usw., hergestellt (vgl. folgende Abbildungen).</FONT> <CENTER></CENTER> <CENTER><IMG SRC="Pencil.gif" HEIGHT=32 WIDTH=500></CENTER> <H3> <A NAME="6.1.1 Grobziele der"></A><B><FONT SIZE=+2>6.1.1 Grobziele der Comuptercamps</FONT></B></H3> <H3> <IMG SRC="btton.gif" HSPACE=15 HEIGHT=10 WIDTH=10 ALIGN=TEXTTOP><FONT SIZE=+1>Erste Erfahrungen mit dem neuen Medium sammeln und dabei mit dem Computer</FONT></H3> <UL> <H3> <FONT SIZE=+1>vertraut werden</FONT></H3> </UL> <H3> <IMG SRC="btton.gif" HSPACE=15 HEIGHT=10 WIDTH=10 ALIGN=TEXTTOP><FONT SIZE=+1>Schutz vor unsachgemäßem Umgang mit dem Computer</FONT></H3> <H3> <IMG SRC="btton.gif" HSPACE=15 HEIGHT=10 WIDTH=10 ALIGN=TEXTTOP><FONT SIZE=+1>Behutsame Heranführung an die Nutzungsmöglichkeiten des Computers</FONT></H3> <CENTER><IMG SRC="Pencil.gif" HEIGHT=32 WIDTH=500></CENTER> <P><A NAME="6.1.2 Feinziele des"></A><B><FONT SIZE=+2>6.1.2 Feinziele des Computercamps</FONT></B> <P><FONT SIZE=+1>· Die Kids lernen die sinnvolle Benutzung des Computers als Werkzeug, dabei wird immer auf altersgerechten und lebenspraktischen Umgang geachtet, (kein stupides Textabschreiben, sondern speziell auf die Kinder zugeschnittene Anwendungen) den die Kids auch in der Realität ein- und umsetzen können. Zusätzlich soll der Kurs zeigen, welche vielfältigen Möglichkeiten und Chancen mit dem Computer möglich sind.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>· Der grundlegende und spielerische Umgang mit Tastatur, Maus, Scanner, Drucker, Disketten, CD-ROM usw. wird erlernt. Grundbegriffe und immer wiederkehrende Arbeitsabläufe werden verinnerlicht, die den Kids den Weg in die Informationsgesellschaft stark erleichtern. Wer in früher Jugend mit diesen Möglichkeiten und Technologien vertraut ist, der hat auch später weder Hemmschwellen, noch Berührungsängste im Umgang mit dem Computer. Dadurch wird eine Basis geschaffen, die für die spätere Ausbildung und Berufswelt, aber auch in der Schule oder bei privaten Anwendungen erleichternden Charakter hat. Wichtig dabei ist, daß die Kids die Technik beherrschen und sie nicht von ihr beherrscht werden.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>· Ein signifikanter Aspekt ist auch positives Sozial- und Gruppenverhalten, Rücksichtnahme, Teamarbeit, gegenseitige Unterstützung und Hilfe der Kinder untereinander. Deswegen arbeiten immer zwei Kinder an einem Rechner. Dadurch kommt es zu einem partnerschaftlichen Umgang. Die wichtige gegenseitige Kommunikation und der Austausch von Erfahrungs- und Lösungsstrategien untereinander bleiben erhalten.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>· Auch Kreativität, vorhandene Denk- und Begabungsstrukturen können jederzeit angewandt, umgesetzt und weiterentwickelt werden. Der Kurs läßt diesbezüglich sehr viel Spielraum bei der individuellen Gestaltung der verschiedenen Themen.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>· Der PC wird zukünftig ein Arbeitsmittel sein, von dem sich keiner mehr isolieren kann. Sowohl Mädchen und als auch Jungen erwerben in den Kursen eine frühe Medienkompetenz und damit Schlüsselqualifikationen, die für mündige Bürger und Bürgerinnen unserer modernen Informations- und Kommunikationsgesellschaft unerläßlich sind.</FONT> <P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 27: Kinder an der gemeinsamen Arbeit am Computer</FONT></B> <P><IMG SRC="Abb27.jpg" HEIGHT=438 WIDTH=533> <CENTER> <H2> <IMG SRC="Pencil.gif" HEIGHT=32 WIDTH=500></H2></CENTER> <H2> <A NAME="6.2 Organisatorischer Ablauf und Vorüberlegungen"></A><B>6.2 Organisatorischer Ablauf und Vorüberlegungen des Computer-Camps</B></H2> <FONT SIZE=+1>Das Computer Camp Friedrichshafen konnte nach einer intensiven Planungsphase am 19. Juni 1996 zunächst mit zwei Pilotkursen starten. Insgesamt wurden fünf Veranstaltungen veranschlagt, um den Umgang mit dem Computer zu üben und zu festigen. Jede Woche trafen sich die Kinder einmal in der Akademie, um 60 Minuten am Computer spielerisch zu arbeiten. Schnell wurde uns klar, daß 60 Minuten pro Kurs nicht reichen. Glücklicherweise hatten wir die Pausen zwischen den Gruppen so großzügig geplant, daß wir jeden Kurs von nun ab mit 90 Minuten ausbauen konnten. Der Kurs „Bilder, Farben, Formen" richtete sich bereits an Kinder im Alter von fünf Jahren, dessen inhaltlicher Schwerpunkt im Umgang mit dem Grafikprogramm "Works für Kids" lag. Jedoch möchte ich auf diesen Kurs nicht näher eingehen, weil ich an dessen Konzeption nicht beteiligt war. Vielmehr möchte ich mich dem zweiten Pilotkurs „Grundkurs für Senkrechtstarter" näher widmen. Dieser Lehrgang richtete sich an Kinder, die bereits lesen konnten, zumal das Textverarbeitungsprogramm „Word für Windows 6.0" Dreh- und Angelpunkt für alle Arbeiten war und daher entsprechende Lesefähigkeiten voraussetzte. Dabei war meine Intention, den Kindern die Vielfalt der Textverarbeitung auf hohem Niveau zu vermitteln. Ich bin der Meinung, daß Kinder die Textverarbeitung genauso, manchmal sogar besser beherrschen können als wir Erwachsene. Dies setzt natürlich voraus, daß ihnen Spaß und Freude im Umgang mit dem Computer vermittelt wird. Ich ärgerte mich anfangs selbst über die dicken und schweren Computerhandbücher: Anstatt mir einfach kurz zu erkären, was ich zu tun habe, verwirrten sie mich mit langen und unverständlichen Formulierungen zusätzlich. Außerdem sind in kaum einem Handbuch vernünftige Beispiele vorhanden, die das komplexe Geschehen veranschaulichen.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Ich wollte diesen Fehler nicht auch bei meinen Kursteilnehmern machen. Daher entwickelte ich knappe und einfach nachvollziehbare Arbeitsschritte, die bei Bedarf mit zusätzlichen Bildern illustriert wurden (vgl. Arbeitsblätter im Anhang). Insgesamt bestand das Projekt „Grundkurs für Senkrechtstarter" aus 3 Gruppen mit je 6 Kursteilnehmern, deren Altersstruktur zwischen sechs und vierzehn Jahren lag. Damit die Altersunterschiede nicht zu stark voneinander abwichen, teilten wir die Gruppen so ein, daß das Alter in den einzelnen Gruppen relativ homogen war. Im späteren Kursverlauf offenbarte sich, daß die Arbeitsgeschwindigkeit der Kinder mit steigendem Alter stark zunahm. Die Gruppe mit der ältesten Altersstruktur war im Vergleich zur jüngsten Gruppe doppelt so schnell mit der Aufgabe fertig. Bei heterogener Konstellation hätten sich die Teilnehmer höchstwahrscheinlich nur gegenseitig gestört.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Auffällig bei allen Teilnehmern war, daß sie zu Hause jederzeit Zugang zu einem leistungsfähigen Personalcomputer hatten und schon gewisse Grundvoraussetzungen mitbrachten.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Der Umgang mit der Maus bereitete erstaunlicherweise keinem Kind anfangs irgendeine Schwierigkeit; die Kinder bedienten die Maus so selbstverständlich, wie man mit einem Stift schreibt. Unsere Befürchtungen, anfangs erst einmal intensiv den Umgang mit der Maus schulen zu müssen, erwiesen sich als grundlos. Die Kinder gehen mit der Technik einfach viel offener um als wir Erwachsene. Die Gruppen wurden - wohl bedacht - sehr klein gehalten, damit die individuelle Betreuung durch den Kursleiter jederzeit gewährt werden konnte.</FONT> <P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 28: Gruppenbild der Computergruppe vor dem Bodensee</FONT></B> <P><IMG SRC="Abb28.jpg" HEIGHT=452 WIDTH=729> <P><FONT SIZE=+1>Um eine frühe Teamarbeit zu schulen, wurde das Curriculum so konzipiert, daß die Aufgabenstellung immer in Partnerarbeit zu lösen war. Ich wollte damit vermeiden, daß ein Kind sich unnötig langweilt. So konnten immer beide Kinder am Arbeitsprozeß teilnehmen. Auch war dadurch gewährleistet, daß sich beide Kursteilnehmer gegenseitig inspirieren und gleichzeitig unterstützen. Außerdem beschäftigte sich auf diese Art und Weise kein Kind isoliert vor einem PC, sondern die Kinder konnten sich gegenseitig helfen. Es bildeten sich dabei auch sehr schnell Freundschaften untereinander.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Von den 18 Teilnehmern waren nur zwei Mädchen, die jedoch nicht in der Gruppe untergingen, sondern den Jungs auch in manchen Bereichen etwas vormachten. Besonders in meinem letzten Kurs, den ich im Winter an der Akademie durchführte, machte ich die Erfahrung, daß die Mädchen eine bessere Teamfähigkeit als die Jungen aufwiesen und ihnen sogar in ihrer Kreativität und Schnelligkeit voraus waren. Die Mädchen arbeiteten viel konzentrierter und selbständiger, als dies beim anderen Geschlecht der Fall war.</FONT> <P><FONT SIZE=+1><B>Raumgestaltung:</B></FONT> <P><FONT SIZE=+1>Der Raum wurde mit speziell für Kinder konzipierten Möbeln ausgestattet. Die Stühle und Tische waren alle höhenverstellbar, um ein angenehmes, ergonomisches Arbeiten zu ermöglichen. Die Hardware bestand aus vier leistungsfähigen 133 MHZ-Pentium-Rechnern mit einem Arbeitsspeicher von 32 Megabyte, um ein zügiges Werken zu ermöglichen. Drei Rechner davon waren für die Schüler vorgesehen, der letzte wurde in Reserve gehalten, um bei Systemausfällen immer noch auf einen anderen Rechner ausweichen zu können. Die dazugehörigen 17 Zoll Bildschirme ermöglichten ein komfortables Arbeiten. Der vorhandene Laser- und Farbtintenstrahldrucker ließ für optimale Druckergebnisse keine Wünsche mehr offen.</FONT> <P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 29: „Computerprofis" warten gespannt auf ihre Druckergebnisse</FONT></B> <P><IMG SRC="Abb29.jpg" HEIGHT=452 WIDTH=600> <CENTER></CENTER> <CENTER><IMG SRC="Pencil.gif" HEIGHT=32 WIDTH=500></CENTER> <H2> <A NAME="6.3 Lerninhalte und Lehrziele des Pilotprojektes"></A><FONT SIZE=+2>6.3 Lerninhalte und Lehrziele des Pilotprojektes „Grundkurs für Senkrechtstarter"</FONT></H2> <FONT SIZE=+1>Die Kinder erwerben die Sachkenntnis der Textverarbeitung mit Grafikeinbindung und deren sinnvolle Nutzungsmöglichkeiten. Besonders das Einbinden und Positionieren von sogenannten Cliparts in Texte wird geübt. Jede Unterrichtseinheit entspricht ca. 90 Minuten.</FONT> <P><B><FONT SIZE=+1>1. Unterrichtseinheit:</FONT></B> <P><FONT SIZE=+1>In der ersten Unterrichtseinheit wird zu Beginn ein Namensschild jedes einzelnen Kursteilnehmers erstellt, um ein Gefühl für Tastatur, Computer und Textverarbeitungsprogramm zu bekommen. Aber auch zum gegenseitigen Kennenlernen dient dieser erste Schritt. Anschließend wird an einem Kind die optimale Sitzposition und die richtige Computeraufstellung demonstriert. Die Kinder sollen schon frühzeitig richtiges Sitzen und Arbeiten am Computer lernen, um mögliche Gesundheitsschäden im jungen Alter zu vermeiden.</FONT> <P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 30: Auszug aus der selbst entwickelter Computerfibel</FONT></B> <P><IMG SRC="Abb30.jpg" HEIGHT=253 WIDTH=600> <P><FONT SIZE=+1>Der Schwerpunkt dieser Unterrichtseinheit liegt im Erstellen eines Jahreskalenders. Die Schüler sollen aus einer zusammengestellten Clipartkollektion, bestehend aus ca. 100 Bildern (vgl. Anhang), 12 Bilder individuell aussuchen und in je einem Kalendermonat ein Bild einbinden. Zum Schluß wird der Kalender noch abgespeichert und ausgedruckt. Hierbei werden schon einige Umgangsformen mit dem Textverarbeitungsprogramm geübt; z.B. „Datei neu", „Einfügen Grafik", „Zentriert" „Drucken", „Speichern" usw.</FONT> <P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 31: Kalenderbeispiel</FONT></B> <P><IMG SRC="Abb31.jpg" HEIGHT=389 WIDTH=271 ALIGN=ABSCENTER><IMG SRC="obelixan2.gif" HSPACE=100 HEIGHT=161 WIDTH=250> <P><B><FONT SIZE=+1>2. Unterrichtseinheit:</FONT></B> <P><FONT SIZE=+1>In der zweiten Unterrichtseinheit werden individuell gestaltete Visitenkarten erstellt. Hierbei wird vor allem das Erstellen eines Rahmens mit oder ohne Schattierung geübt. Aber auch die Auswahl der Schriftarten, Zeichenformatierung und Schriftgröße gehört zum Kursprogramm. Besonders das Vervielfältigen mittels der Schaltflächen „Einfügen" und „Kopieren" wird mehrmals geübt.</FONT> <CENTER></CENTER> <CENTER><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 32: Visitenkarten</FONT></B></CENTER> <CENTER></CENTER> <CENTER><IMG SRC="Abb32a.jpg" HEIGHT=274 WIDTH=399></CENTER> <CENTER></CENTER> <CENTER><IMG SRC="Abb32b.jpg" HEIGHT=271 WIDTH=395></CENTER> <P><FONT SIZE=+1><B>3. Unterrichtseinheit:</B></FONT> <P><FONT SIZE=+1>Das Erstellen von Tabellen ist das Hauptthema in der dritten Unterrichtseinheit, dabei erstellt jedes Kind seinen eigenen Stundenplan. Durch das Einfügen farbiger Symbole zu jedem Fach erhält der Stundenplan einen originellen Charakter. Die Kids lernen mit den Begriffen „Zeilen", „Spalten" und „Zellen" umzugehen und können die Tabelle subjektiv nach ihrem Geschmack formatieren und gestalten. Durch die eigene Gestaltung können sie sich gut mit ihrem Endprodukt identifizieren, was wiederum motivationssteigernd ist. Aber auch das Einfügen von Grafiken in Tabellen wird geübt.</FONT> <P><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 33: Stundenplan</FONT></B> <P><IMG SRC="Abb33.jpg" HEIGHT=386 WIDTH=738> <P><B><FONT SIZE=+1>4. Unterrichtseinheit:</FONT></B> <P><FONT SIZE=+1>Mit dem Zusatzprogramm WordArt können besondere Texteffekte fabriziert werden. Ob eine Schrift in Wellen oder Kreisform erscheinen soll: mit diesem Programm ist es kein Problem! Im Mittelpunkt steht das Erstellen eines eigenen Türschildes, das verschiedene Texteffekte und Bilder beinhaltet. Die Schüler lernen, Cliparts richtig zu positionieren, gegebenenfalls zu verkleinern oder zu vergrößern, Spalten einzufügen usw.</FONT> <CENTER></CENTER> <CENTER><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 34: Türschild</FONT></B></CENTER> <CENTER></CENTER> <CENTER><IMG SRC="Abb34a.jpg" HEIGHT=435 WIDTH=614></CENTER> <P><FONT SIZE=+1><B>5. Unterrichtseinheit:</B></FONT> <P><FONT SIZE=+1>Auf die letzte Kurseinheit warteten die Kids schon lange, denn es war der Höhepunkt des ganzen Kurses. Alle bisher gelernten Funktionen wurden in einer T-Shirt-Gestaltung verwirklicht. Das Gruppenbild der Kursteilnehmer wurde eingescannt. Jeder Schüler entwarf sein eigenes T-Shirt mit Schriftzug, Gruppenbild und Grafiken. Das Bild wurde im Anschluß daran noch gespiegelt und auf eine spezielle Transferfolie mit dem Tintenstrahldrucker ausgedruckt, die im Anschluß auf das weiße T-Shirt aufgebügelt wurde. Die Schüler haben dabei alle Funktionen aus den vorangegangenen Unterrichtseinheiten noch einmal rekapituliert und konnten die Möglichkeiten der digitalen Bildbearbeitung und des Desktoppublishing kennenlernen.</FONT> <CENTER></CENTER> <CENTER><B><FONT SIZE=+1>Abbildung 35: Bedrucktes T-Shirt</FONT></B></CENTER> <CENTER></CENTER> <CENTER><IMG SRC="Abb35.jpg" HEIGHT=429 WIDTH=600></CENTER> <CENTER> <H2> <IMG SRC="Pencil.gif" HEIGHT=32 WIDTH=500></H2></CENTER> <H2> <A NAME="6.4"></A><B><FONT SIZE=+2>6.4 Unterrichtsmethodik</FONT></B></H2> <FONT SIZE=+1>Ich möchte in diesem Kapitel kurz auf meine Vorgehensweise eingehen und diese auch begründen. Die Unterrichtsmethodik läßt sich weitgehend auf alle Veranstaltungen übertragen, so daß die Kinder bei allen Unterrichtseinheiten einem groben - immer gleichbleibendem - Raster folgen konnten. Dadurch war auch für die Kinder ein gewisses Grundmuster transparent, nach dem sie arbeiten und sich richten konnten. Sie erkannten schnell, worauf sie achten mußten und wie sie am Computer vorzugehen haben.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Nachdem die Kinder persönlich von mir begrüßt wurden, wurden sie zur jeweiligen Thematik hingeführt. Die Schüler bekamen von mir die Arbeitsblätter (vgl. Anhang) ausgeteilt, auf denen die verschiedenen Arbeitsschritte aufgeführt waren. Das Vorlesen und die darauf folgende Umsetzung der Arbeitsschritte an einem Computerplatz wurde teilweise von mir persönlich oder auch von zwei Schülern durchgeführt. Während der Demonstration durch die beiden Schüler gruppierten sich die restlichen Schüler im Halbkreis um sie herum. Alle Teilnehmer konnten so visuell aufnehmen, welche unterschiedlichen Handlungsabfolgen auf sie zukamen, um sie später selbst nachvollziehen zu dürfen. Falls Probleme oder Fragen auftraten, konnte ich immer sofort eingreifen und die Kinder zum Ziel führen.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Nach der Demonstration durften alle Kids an ihre Rechner zurückkehren und die Aufgabe im Team bearbeiten. Es hat sich bewährt, daß ein Kind die Arbeitsanweisung liest und das andere sie am Textverarbeitungsprogramm mittels Maus und Tastatur umsetzt. Dabei wechselten sich die Kinder gegenseitig ab. Der Kursleiter achtete während dieser Arbeitsphase darauf, daß die Jugendlichen stets den richtigen Weg wählten und griff sofort ein, falls Probleme auftauchten, damit sie sich nicht noch weiter im Programm verstrickten.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Alle Arbeitsschritte müssen gewissermaßen so ausgeführt werden, wie es vom Arbeitsblatt gefordert wird, kleinste Abweichungen können bewirken, daß das Arbeitsziel nicht erreicht werden kann. Aus diesem Grunde muß der Kursleiter die Arbeit aller Teilnehmer immer genau beobachten und notfalls korrigieren.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Aber auch für Fragen der Kinder muß der Kursleiter in der Arbeitsphase immer genug Zeit aufbringen und ihnen Hilfestellungen anbieten. Nach erfolgter Arbeitsphase konnten die Kinder ihre digitalen Ergebnisse auf Papier verwirklichen. Kinder, die frühzeitig fertig waren, durften ihre Ergebnisse nochmals anders gestalten und ausdrucken.</FONT> <CENTER></CENTER> <CENTER><IMG SRC="Pencil.gif" HEIGHT=32 WIDTH=500></CENTER> <H2> <A NAME="6.5 Erfahrungen und"></A><B><FONT SIZE=+2>6.5 Erfahrungen und Resumée</FONT></B></H2> <FONT SIZE=+1>Obwohl die Anforderungen, die ich an die einzelnen Jugendlichen gestellt hatte, sehr hoch waren, arbeiteten sie ständig eifrig und konzentriert mit. Selbst bei schönem Wetter mit Außentemperaturen von über 30 Grad jammerte nie ein Kursteilnehmer, daß er lieber zum Baden ins Freibad möchte. Oft mußte ich die Kinder mehrmals dazu auffordern, bitte die Arbeit zu beenden, weil die nachfolgende Gruppe schon ungeduldig auf den folgenden Kurs vor der Tür wartete. Der Arbeitswille der Computerkids konnte nie und nimmer mit der Arbeitsauffassung, die an Schulen momentan herrscht, verglichen werden.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Aufgrund eines PC-Ausfalls mußten vorübergehend in einer Veranstaltung drei Kinder an einem PC arbeiten. Es stellte sich heraus, daß ein Kind kurzzeitig unterfordert war und sich langweilte, weil es nicht intensiv mitarbeiten konnte, sondern den anderen nur beim Arbeiten zuschauen konnte. Deswegen rate ich auch, an den Schulen nie zu dritt an einem Rechner zu arbeiten, sofern die Hardwareausstattung dies zuläßt.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Die Kinder konnten am Computer bis zu 12 Arbeitsschritte nachvollziehen, die ihnen fünf Minuten zuvor an einem anderen Computerplatz durch reale Präsentation gezeigt wurden. Die junge Generation denkt schon heute verstärkt in Bildern und kann sich deshalb optische Vorgänge besser als die ältere Generation einprägen.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Andererseits machte ich die Erfahrung, daß einzelne Kinder größere Schwierigkeiten hatten, die einfachen Arbeitsschritte zu lesen, gedanklich nachvollziehen und anschließend am Computer umzusetzen. Interessant war auch die Erkenntnis, daß sich Mädchen völlig andere Bildtypen bei der Kalendergestaltung aussuchten als Jungs. Die Mädchen bevorzugten vielfach Tierbilder, während die Jungen eher Bilder aus dem technischen Bereich auswählten.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Die Kooperationsfähigkeit wurde besonders trainiert, als es darum ging, für den Kalender 12 unterschiedliche Bilder gemeinsam zu finden. Die Arbeitspartner fanden dabei sehr schnell einen Konsens darüber, welche Bilder in den Kalender einfließen sollen.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Die Arbeit am Computer weist bei den Kindern einen stark motivierenden Charakter auf. Jedoch ist der Erfolg meist von der präzisen Vorarbeit abhängig. So ist es unerläßlich, daß vor Kursbeginn alle Arbeitsschritte, die später von den Schülern durchgeführt werden, nochmals zuvor vom Kursleiter selbst präsentiert werden. Oftmals sind gewisse Treiber oder Programme nicht auf allen Rechnern installiert, oder bestimmte Programmkonfigurationen müssen noch geändert werden. Wenn diese Vorarbeit nicht geleistet wird, kann die Computerlust bei den Teilnehmern abrupt in Computerfrust umschlagen, weil sie sich schnell langweilen, Unruhe verbreiten und andere Teilnehmer dabei unnötig stören.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Mit einer gewissenhaften Vorbereitung und Organisation, die zweifellos anfangs viel Zeit in Anspruch nimmt, haben Kinder und Leiter letztendlich mehr Spaß und Freude. Diese Freude wird jedoch schnell getrübt, wenn aufgrund mangelhafter Vorbereitung Pannen auftreten. Jede Veranstaltung war so konzipiert, daß die Kinder nach 90 Minuten immer ein fertiges Arbeitsergebnis in Form eines Kalenders, einer Visitenkarte, eines Stundenplans usw., eigenständig erstellt haben, um auch Geschwistern, Eltern und Bekannten ihre Arbeit und Erfolge stolz demonstrieren zu können.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Damit die Schüler auch in Zukunft zu Hause an ihrem eigenen PC das Gelernte nachvollziehen und wiederholen können, wurden alle schriftlichen Arbeitsanweisungen in einen Ordner eingeheftet. Zusätzlich entwickelte ich für alle Kursteilnehmer eine Textverarbeitungsfibel, in der die wichtigsten Grundfunktionen der Textverarbeitung beschrieben sind. Mit dieser Fibel sind die Schüler in der Lage, eine Vielzahl von Anwendungsmöglichkeiten, die das Textverarbeitungsprogramm „Word für Windows" bietet, nachzuvollziehen (vgl. Anhang).</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Am Ende des Kurses wurden die Kinder in einem Fragebogen anonym befragt, ob sie am Computer lieber gemeinsam lernen und arbeiten oder nicht. Alle Kursteilnehmer waren sich darin einig, lieber gemeinsam am Computer etwas zu lernen. Dies spricht nicht für die hohe Teamfähigkeit der Kursteilnehmer, sondern auch für den sozial-integrativen Charakter des Computers, der es vermag, Kinder friedlich zusammenarbeiten zu lassen.</FONT> <P><FONT SIZE=+1>Von meiner Seite und von Seiten der Kinder hatten wir eine Menge Spaß. Vor allem wurden in kurzer Zeit die wesentlichen Funktionen des Textverarbeitungsprogramms gelehrt und gelernt.</FONT> <P><IMG SRC="rotball.gif" HEIGHT=50 WIDTH=60><B><FONT SIZE=+2><A HREF="#6">Zurück zum Anfang dieser Seite</A></FONT></B> <P><IMG SRC="Backl.gif" HEIGHT=30 WIDTH=145><B><FONT SIZE=+2><A HREF="../start.htm">Zurück zur Startseite</A></FONT></B> </BODY> </HTML>